【书目】《教学机智——教育智慧的意蕴》【加】马克斯•范梅南著，李树英译，教育科学出版社
【进度】第24-53页
【用时】50分钟
当孩子在呼喊我们的时候，他们是在召唤我们。只有当我们真正感受到教育作为一种召唤而激起我们的活力，让我们深受鼓舞时，我们与孩子的生活才会有教育学的意义。在孩子那里有些品质以一种十分具体的方式激发了我们，使我们接近他们。
教育学首先召唤我们行动，之后又召唤我们对我们的行动作出思考。与孩子们一道生活以及反思我们与孩子们生活的方式，这两者都是我们的教育性生存的表现。
教育学就是优秀的教学。教育学就存在于我们每天与孩子说话的情境中，教育学就存在于我们与孩子在一起的方式之中。教育学使我们的心向着孩子，心向着孩子生存和成长的固有本性。教育者应当认识到他们的任务是短暂的，而且是有限的，所以我们才更需要认真的对待它。
当我看见孩子成长时，我得以自问成长的意义。假如我们想尝试新的模式，改变一下自我，获得新的视角，那么，我们可能首先需要忘却自我，改变自我，或者将新的视野融入深深根植根于我们深处的观点之中。
教育时机期盼着成人行动。给儿童指引方向，关心和保护儿童，这是成人生活的主要特点。我们必须区分两种教育实践：主动地体验教育生活；反思性地谈论或记述这些体验。
教育反思指向对儿童生活的事件和情境的教育意义的理解。它的目的是进一步理解在儿童的生活方面自己或他人过去行为的教育恰当性。事实和价值对于理解如何进行教育性的行动是很重要的，但是在教育的实际中事实和价值都无法告诉我们怎样做；方法和哲学思考都无法告诉我们怎样做。教育学的本质是在一个具体情境的实际，实际中自然的表现出来。教育行动所需的知识应该是针对具体的情景，而且指向我们所关心的具体孩子。
教育者在孩子更广阔的生活历史背景中理解孩子的学习和发展，这是教学活动的一个关键的特点。理解这些儿童的生活意义，可能会引导我们在与儿童相处的关系中作出恰当的教育行动。当我们遇到儿童遭遇困境并且明显知道这些困境不是他们自己的选择，而且毫无疑问将限制他们在人类世界中追求他们的目标时，拒绝表达我们感受到的教育责任也是非常错误的。社会可能会发生剧烈的后现代变化，但是孩子的天性依然不变，他们需要：安全、稳定、指导、支持。反思儿童生活的环境和植根于其中的价值意义，可能会有助于我们提高我们的教育思想，并在于孩子们的日常生活中，增强我们表现出适当的教育理解的可能性。
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