王荣生教授的《阅读教学设计的要诀》是教会语文老师如何做阅读教学设计的教科书。阅读教学是语文教师迈不出去的两大坎之一（还有一个是作文教学）。语文教师的观念已经由过去的“课文来不及教”转为“多叫一篇课文”王教授尖锐地指出：语文课程与教学的改善，阅读是必须攻克的堡垒。事实上，如果阅读教学没有较大的改善，写作、口语交际、综合性学习等领域就很少有机会在语文课堂登场，识字与写字教学也会受到拖累。可见，“阅读教学”在语文教学中有着举足轻重的地位，牵一发而动全身动全身。
本书的第一章可以称之为“科普”或“通识”知识，介绍阅读学习领域知识，“工欲善其事，必先利其器”。了解了有关阅读学习的相关知识，才能改善阅读教学。
第一节：影响阅读的主要因素
阅读取决于两个方面：一是阅读主体（读者），二是阅读对象（语篇）（P2）。在中学阅读教学中，阅读主体是师生，阅读对象就是文本（课文和文本阅读）。
一、阅读主体的制约因素
（一）阅读者的认知发展水平
阅读者的认知有不同的发展阶段（P3）。
（二）阅读者所具有的的生活经验和百科知识
认知心理学研究表明：仅有良好的阅读技巧并不是决定我们从阅读力学到的什么主要因素。阅读者在阅读时所具有的先前知识深深地影响其对课文内容的理解，先前知识对帮助阅读者做有用的推论具有强有力的效果（P3）。
对于这一点，想必每一位教师都能深刻体会到，对于中学生来说，他们的生活经验基本在同一水平上，但所拥有的百科知识的差异非常大，有些同学已经超过了老师。所以有些学生尽管上课不认真，甚至也不好好完成作业，但却可以考出好成绩。
二、阅读主体的阅读态度
可以从两个角度来界定阅读态度：阅读者的主观意愿、实际的阅读面和阅读量。
（一）阅读的主观意愿
阅读的主观意愿包括阅读的动机、对阅读活动的价值和情感体认，阅读的兴趣和兴味等（P4）。
（二）实际的阅读面和阅读量
实际的阅读面是指阅读类型（P4）。
实际的阅读量通常以每天用于阅读的时间为计量单位（P4）。
阅读主体的阅读态度又称为“个人阅读参与度”，一个喜爱阅读的人也有繁重的工作，但常常利用闲暇读书，我参加过多次的“二十一天读书挑战”，一同挑战都是一线教师，他们同样有繁重的教学任务，繁重的班务工作，但他们能坚持每天打卡，每天写读书笔记。这些老师就是阅读主观意愿非常强的人，爱得很执着。
三、阅读对象的语篇类型
语篇类型大致相当于“体裁”，较常见的如“文学文类”“文体”“体式”“风格”“流派”等（P5）。
（一）文本形式
指文本外在的表现形式，如单个纸质文本与电子文本（P6）。
（二）文本体式
文本体式指文类、体裁、语体、文体、风格、流派、特色等等（P6）。
在这里我能不能将语篇类型理解为主要指“文本体式”。
四、阅读对象的文本难度
分为文本的行驶难度和文本的内容难度。
心得：
今天晚上阅读完第一小节，对影响阅读活动的主要因素有了一些了解。王教授很有趣，对于“阅读者”都称之为“阅读主体”，如果我们把学生当做阅读主体而不仅仅是课堂上的知识的接受者，就会以平等的姿态分析影响学生阅读的因素。“知己知彼，百战不殆”，充分了解学生的认知发展水平，对文本的讲解力图接近学生的最近发展区，学生对语文课自然会产生兴趣，对读书也会产生兴趣。
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