茅老师摄影作品：金丝桃
一个单元学习结束了，我常常会布置词语整理的作业，要求在整理一个单元的词语之后，按照难写字（笔画多）、易错字（局部容易混淆，比如己和已）、形似字（外形相似的字）等等的选项来分类整理词语。
比如部编版七年级下第五单元《生活哲理》的词语中，迸溅、伫立、盘虬卧龙、忏悔、孱头、服侍、猥琐、灼灼、瞬息、萋萋、褪色、矜持、赤裸。这一些词语都有书写的难度，因为有形似字和易错字存在。迸溅，读音是（bèng jiàn）和摒弃（bìng）屏息（bǐng）放在一起比较字形和读音。
伫立、贮蓄，虬龙、信札，纤细、忏悔，孱头、潺潺，服侍、期待，猥琐、煨白薯（wēi），瞬间、咀嚼，萋萋、凄凉，赤裸、上课，褪色、大腿等等。
我记得，学习大学英语的时候，老师在讲新词和短语的时候，常常会串讲一些近义词，类似的短语等等。这样的方法往往有举一反三的滚雪球的效果。这也可以此形成一种块记忆，提高学习的效率。
语文学习中的字词学习，既有对于字形、读音的识记。语言就是一种符号系统，符号与其含义没有必然的相关性，所以，字形、读音有一些需要死记硬背的。不过，因为汉语的表音、表意，甚至有百分之八十是音形皆备的形声字，所以，对于字词的字形、读音的识记可以通过词语整理来开展。
记得以前的词语学习，还要多次默写词语，通过这样的一种死记硬背的方法来识记字词，现在采用了词语整理的方法来开展词语辨析和词语学习，我基本不怎么默写词语，只是指导学生来展开联想，举一反三和辨析，进一步每个单元开展分类整理。（当然语义的学习、词语的运用，还需要结合阅读和造句，来理解词语。）
海德格尔说，理解是通过前结构、前把握和前理解来实现的。理解的实现、新知识的掌握，依靠的是个体的旧知识。所谓的学习，就是通过建立新知识和旧知识的联系，来理解，来记忆（形成长时记忆）。而建立联系的联想力和思考力，温故知新、举一反三的能力是其根本所在，我觉得，这就是词语辨析的根本，也是自我学习的源泉。
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