话题：
一.谈谈你对本节课中“重情趣“的理解。
情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得很好的学习效果。在于老师的“五重”教学中，“重情趣”放在首位。于老师的语文课堂最突出的一个特点就是有情有趣。
于老师有情有趣的课堂主要体现在:对学生有情，把课上得有趣。也正是因为对学生有情，于老师才能把课上得如此有趣。
于老师对学生有情，主要体现在三个方面：尊重、理解和关注。
在本节课中，于老师引导学生边读边画，画出不理解的词和句子。之后，于老师把学生画出的难词难句板书在黑板上，并对学生说：“小朋友画出的这些词语，还有句子，是有些难理解。不过，只要多读几遍课文，边读边想，这些难懂的词句就会逐渐弄明白。“这简简单单的几句话，是于老师对学生认知的尊重，更是在尊重学生认知的基础上，教给学生学习的方法，引导学生在原有认知的基础上逐步提升。正是有了这份尊重，于老师的课堂才真正做到了”心中有人“。
我们来看下面这个片段：
师：我想把这个机会给一位不举手的。请你站起来。你怎么不举手？是——
生：害怕。
师：一听声音就知道是有些害怕。（生会心地笑了）你现在勇敢地看一看台下听课的老师，看一看周围的同学，再看一看于老师。（生环顾四周）好的。我看你呀，还是比较勇敢的嘛。
生：还是有些害怕。（笑声）
师：深呼吸，再深呼吸。——好些了吧？
生：好一些。
师：有老师和同学为你撑腰，能不能把第一段读一读？
生：能
师：好，试一试，错了也不要紧。（生读，尚好）
师：看看，多好哇！没一个错字！掌声鼓励！
看到这个片段的时候，我在心里问自己，课堂上面对这样的孩子，我能做到像于老师这样循循善诱、充满耐心吗？这才是“心中有人“的最好体现。
尊重个性、尊重差异、尊重认知。于老师在课堂上尊重学生最有力的体现就是面向全体。作为老师，我们知道，每个班里的学生都是千差万别的，我们要做的就是承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地是学生在原有的基础上得到发展。
理解和关注学生。老师要蹲下来看学生，蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。显然，于老师抽到的这个孩子属于班里那些成绩不太好，上课胆小，不敢回答问题的学生。在于老师的课堂上，这些学生从没有被遗忘过，甚至一直是于老师课堂上的亮点。这源于于老师的课堂理念：心中有人，尊重每一个学生。正是这样的课堂理念，让于老师在这样的大型公开课上，敢于冒险，敢于挑战。
课堂上，这样的学生并不是不想展示自己，只是没有勇气和信心。所以面对这些学生时，于老师做的第一点就是不断鼓励，消除恐惧，并尊重他们的认知水平，给予中肯的评价，在此基础上逐步引导，不断提高。学生经历了这样一次由害怕到不害怕的过程，从读不好到读好的过程，既提高了自信，又感受到了学习的过程与方法，信心和能力同时的到了提升。这样的经历对这个孩子来说一定是终身难忘、终身受益的。这样教学片段也为我们如何引导学困生做了一个很好的示范。
如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力。这不正是“重情趣“的有力体现吗？
把课上得有趣
研读于老师的课堂我们会发现，什么样的语文课最有趣？那就是摒弃繁琐的分析，老师少讲，学生多读，同时教给学生方法，让学生自己去理解探索。于老师的课堂正是这样的。
于老师课堂有趣首先体现在“读得有趣”。在本节课中于老师以读代讲、以读悟情，学生在快快乐乐的读中就完成了本节课的学习。
1.指导朗读有层次
于老师的朗读指导是有层次的。在本课中于老师的朗读指导分为五个不同的层次：
一、初读时边动笔点、画、批、注；
二、读通、读顺、读正确；
三、读好，读得像说话一样自然；
四、读出相应的语气和语调；
五、加上动作和表情背读。
学生的学习兴趣来源于哪儿？就来源于学生在学习过程中不断地体验成就感，这样学生便会愿意学，并乐此不疲，这是激发学生学习兴趣的最好方法，也是课堂有趣的最高境界。
在本节课中，于老师这样有梯度的朗读指导，既降低了学习的难度，又在层层递进中实现了以读代讲。学生蹦一蹦就能够到时，自然就有了兴趣，学生也在于老师一步步的引导中语文素养也得到了不断提升。
2.以演促读
学生读完课文后，老师说：“谁读懂了？谁读懂了，你的声音、表情会告诉我。要把课文的意思写在你的脸上。大家读得时候要加上表情、动作。“这个时候学生便读得情趣盎然，十分投入。之后于老师请几位同学当众边读边表演，学生在有趣的动作表演中又加深了对课文的理解。
实践证明，声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。
在理解词语或句子时，于老师让学生借助已有的生活经验，逐步建立词语与生活表象的联系。
理解“梅兰芳的眼睛会说话了”，是课堂中以演促读的高潮部分，老师通过让学生演:眼睛会说话,在哄堂大笑中便真正理解了这句话的含义。
低年级孩子以形象思维为主，这样以演促读的学习方式大大提高了学生的学习兴趣。这样的学习方式，学生怎么会不感兴趣？怎么会学不好呢？
二.本节课中于老师迁移训练的做法给你带来哪些启示？
在本节课中，于老师引导学生模仿“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师”这个句式，用“经过……终于……”说话。其实，在我们的语文课堂上也经常会安排这样的练习，但很多时候，我们学生呈现出来的东西千篇一律。而于老师的课堂上学生最后呈现出来的结果却是那么的丰富多彩。究其原因是于老师铺垫到位，且不着痕迹。
我们来看这个片段：
师：读一年级的时候，你的朗读能力怎么样？
生：刚上一年级时读得不好。现在读得好一点。
师：后来怎么读好了呢？
生：认真练习，有时在家里也朗读。
师：练多了，就会有收获。
（接着，老师又了解了部分同学在写字、唱歌、弹琴等方面经过努力取得明显进步的情况，并深情地说，只要努力，什么都可以学好。）
这样的引导铺垫不止一处，正是有了于老师前期的铺垫引导，有了这样丰富的具体材料，学生才能把句子写得如此生动具体。所以，当我们抱怨学生写不好时，我们应该反思，我们是否引导学生发现了素材，是否给了学生学习的方法。
这一年多来一直在研究于老师的课，以前进行课例研讨时，我总是针对问题说问题，没有整体意识。现在逐渐有了整体意识，同时会有意识地去关注于老师的教学思想和课堂背后的一些东西。当然，认识还有些浅薄，还需要在不断地学习和交流中提升自己。
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