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高山在小学时，成绩一直是名列前茅的。但到了初中却忽上忽下不太稳定，尤其是初二第二学期期末考试英语掉得很厉害，差点不及格。我们都很着急，寒假里给他报了一个英语辅导班。
面对这种情况，当家长的千万不能过于急躁，更不能不问青红皂白，先劈头盖脸地训斥或打骂一顿。要帮助孩子分析失利的原因，找出差距，拾遗补漏。其实，高山一听到这个成绩也很吃惊，我想他心里也不好受。因为每个孩子都有一颗上进的心，没有一个孩子不在乎自己的成绩。
我在一些杂志上看到专家说，面对孩子小学前三名，到中学前三十名的现象要见怪不怪。天资是基础，教育是主导。心理学告诉我们，孩子的心理发展离开必要的遗传素质是不行的。遗传素质是天生的，是心理发展的基础。但天生的遗传素质只为孩子的心理发展提供了可能性，环境和教育才规定了孩子心理发展的现实性。
孩子年龄越小，受天资影响越大，心理水平越受较多的先天素质的影响；相反，年龄越大，先天素质对心理发展的影响越小。专家称这种现象为“天资递减律”。我国民间相传的“十岁神童、十五才子、二十凡人”的说法，体现了民间对天资递减律的朴素认识。我国宋代的方仲永，5岁能诗，人称“神童”，“指物作诗，立就”，可见其智商也足够高。可到十二三岁时就不行了，到了20岁便毫无超常之处，终于“泯然众人矣”。这就是因为大人后来放弃了对仲永的教育，而其天资又不断递减的结果。
人的年纪越大，努力的作用越明显。天资递减律告诉我们，孩子在小学时，不能排除天资之外的影响，但相比而言，还是较多地受天资的影响。到了中学，虽然天资的作用还是不能否认，但比较而言，天资的作用正在逐渐让位于后天因素的影响。
所以，做家长的要说服孩子，让孩子充分认识到这一点。小学时可以较多地凭借聪明的脑子应付学习，到了中学以后，除了脑子聪明之外，就更多地需要后天因素了。这些后天因素就是人们常说的非智力因素，比如是否满腔热情，目标明确，持之以恒，勤奋努力，刻苦拼搏等。
在强手竞争中，哪个学生在这些方面稍不留意，就会把好名次拱手让人。但因为人的智力的确有差别，而人的后天条件即非智力因素也是有差别的，智力因素和非智力因素共同作用的结果是差别仍然不可避免。我们要告诉孩子，只要努力了就会有收获。
初二是孩子课业负担最重的一年，主课副课一共要考八门，一般要连考四天，而且总成绩还要排名，孩子们压力很大。我想每天清晨，当孩子背起如石头般沉 重的书包时，就感到了压力。
有些孩子就在这一时期产生了厌学情绪，孩子厌学的原因一般很简单，因为学习有痛苦。其实人都有一个共同的追求，追求快乐，逃离痛苦。当一个人感觉到做某件事情有痛苦时，他就会想办法逃掉。如果做某件事情让他感到快乐，他就会主动去做。对于孩子就要积极发现他在学习中的闪光点，及时给予肯定和赞美。因为及时肯定和赞美，是孩子产生学习热情的最好良药。
做为家长还要详细了解孩子为什么不爱上学？要经常和老师沟通，了解孩子各方面的情况，倾听孩子内心的声音，千万不要以为在学校有老师管就行了。因为老师会换人，但父母却永远不会更换，只有父母才是孩子教育的总负责人。
另外，造成孩子厌学的原因除学习压力外，也可能有其它方面的因素，比如家庭不和睦缺乏温暖，导致孩子对生活失去热情而不爱学习，孩子在学校受人欺负等。面对厌学的孩子，一是要唤醒孩子的学习兴趣，二是要让孩子产生学习的动力，三是要注意引导孩子多交有益的朋友，获得一种同伴教育。
做为家长还要注意，不能只是一味强调学习，只关注孩子的学习。要多关心孩子，观察孩子有什么不良的情绪反应，及时发现和疏导；还要注意劳逸结合，给孩子减压，比如与孩子一起玩、上街购物、散步等，要让孩子感受到生活的乐趣。试想一个人，如果感受不到生活的乐趣，只是像苦行僧一样，消极地去做一些事，又怎么能取得事半功倍的效果？
对于比较富裕的家庭，孩子生活的乐趣可能就是他向往已久的滑板车、一双旱冰鞋；对于比较贫困的家庭，孩子生活的乐趣可能就是他一直盼望的一个风筝、一本书……
对于儿时居住农村的我，生活的乐趣就是父母干完农活，回到家时衣兜中的一把野果、一只蚂蚱……
生活中的乐趣很多，我们要像经营家庭一样经营亲子之情。只有与孩子亲近了，他信任你，他才会听取你的良好建议；也只有他热爱生活，取得家长的理解和支持，他才会产生学习的热情，全心全意地尽他学生的本分和职责。
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