《植物的茎和物质的运输》第一课时，有两个知识点，一是植物的茎的类型，二是茎的结构，物质的运输这一块内容放在第二课时去完成。备课时间一小时比较紧张，所以，思路 必须清晰。
首先，茎的类型，我的思路是从现象到原理，从原理到应用的流程，从现象，就是书本上的茎的类型，建立这几种类型茎的模型，这是一种 建模的思想。在学生建模的过程中，自然 就掌握了茎的各种类型的区别和各自的特点，这一步是从现象到原理，贯彻了建模的思想，然后，再将原理应用，利用模型去辨认常见植物茎的类型。在上课过程中，这一步稍长了些，讨论可以压缩，并要求学生记录。茎的类型的最后，我抛出了一个问题，爬山虎的 茎为什么要不断向上生长，我认为，这个问题能建立一种从结构到功能的连接。在学习生物的时候，就应该要有结构和功能相适应的思维模式，而在后面 的结构学习 中，我用的就是这样的一个理念。
茎的结构，如果纯粹的知识讲授，告诉他们茎里有什么 结构，作用是什么，细胞结构怎样，效果并不好，而灌输式的教学模式，会给人一个很不好的感觉，于是，我进行了一个大胆的尝试，能不能steam，让课堂与steam来一个微整合。于是，我在学生知道了结构和功能相适应这一意识的 时候，我进行了追问，茎的结构是 什么？在得出支撑和运输这两大核心功能后，我让学生站在上帝视角，设计茎的结构。三分钟后，开始整合学生的答案，追问：这样的设计合理吗？还有什么需要修正的吗？从一个木质茎中间，加一根导管，到加一根导管，一根筛管，然后把导管筛管细化，再次引导学生：“有没有什么辅助结构需要添加？”学生慢慢地加了树皮，形成层等。整个学习的过程，就是慢慢地将知识深化的过程。这样，学生对知识的印象就会比较深刻。
从上课过程上来讲，难点在于时间的把握，如果把握不好，容易拖堂。我在上课的过程中，就是要解决如何引导的问题 ，让学生能朝着我所希望的方向作出回答 ，因此，提问方式和提问深度都很重要。这也就是我接下来的磨课 中需要解决的一个问题。
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