豪斯医生是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆编写的《为什么学生不喜欢上学？》在讲到《Chapter 6 让学生像真正的学者一样思考的秘诀是什么？》时，为了证明认知心理学原理“学习早期的认知和晚起的截然不同”这个观点时引出的电视剧《豪斯医生》中的主人公。该医生性格乖戾，但他非常聪明，能解决其他医生束手无策的疑难杂症。
豪斯医生的性格乖戾是与他内心深处极度缺乏安全感有关，但这不影响身为医生这个职业的他热爱生命、观察细致、坚韧不拔。
先看一个豪斯医生的一个病例吧：
1、一个十六岁的男孩向豪 斯诉说有复视和夜惊症状。豪斯 认为，如果脑部未受撞击，青少年 的夜惊往往和目击谋杀案或遭到 性虐待而受到的过大压力有关。 因此暂诊断为:性侵害。
2、豪斯发现男孩的大脑的 确受过撞击：他在打长曲棍球时 被击中头部。豪斯懊恼遗漏了这 么重要的细节，并下结论说男孩 有脑震荡，还脾气很坏地责难比 赛后给男孩检査的急救医生。他 暂诊断为:脑震荡。
3.、男孩坐在柜台上前后晃腿，正好豪斯经过。豪斯留意到男孩的腿部肌肉痉挛，他认为这是在睡觉时 身体的动作，但男孩并没有睡着。这一观察推翻了所有的诊断。豪斯怀疑 男孩有退行性病变。他要求男孩住院。
4、豪斯下令对男孩进行睡眠测试(证实了夜惊症状）、血液检查、脑部扫 描后，其他医生都没有发现问题，只有豪斯看到脑部有个结构略微有些畸 形，他推测是由液体压力导致的。他暂诊断为:浸泡在组织液里的脑部有系统堵塞，堵塞造成颅内压力，因而导致了观察到的症状。
5、豪斯要求检测男孩大脑周围的液体是否正常。测试表示有堵塞，所 以他决定进行手术。
6、手术过程中，在男孩大脑周围的液体中找到有多发性硬化特征的化学物质，但是没有发现这一疾病引起的大脑损伤。因此暂诊断为：多发性硬化。
7.、病人产生了幻觉。豪斯意识到男孩其实不是夜惊，而是有幻觉。这 样他就不会是多发性硬化，而是脑部可能受到感染。然而测试显示没有感 染，豪斯却认为神经性梅毒患者30%为假阴性。因此暂诊断为：神经性梅毒。
8.、病人又产生了一次幻觉，这让豪斯认定他没有神经性梅毒，因为如果 是，他应该在治疗下逐渐恢复。豪斯发现病人是被收养的——家长没有告 诉孩子这一事实。豪斯认为男孩的生母应该没有接种麻疹疫苗，男孩在出 生后六个月内接触到了麻疼病毒。虽然男孩过后恢复了，但病毒在体内变 异并到达脑部，并在休眠了十六年后发作。他最终诊断为•.亚急性硬化性全 脑炎。
从这一病例中可以看出，豪斯医生在面对很多信息时，能迅速做出几种有用判断，并且能够按照一二三四五等条理清晰地罗列出来，还能够更快的捕捉到别人忽略的蛛丝马迹（只有他发现男孩腿部的痉挛）。豪斯医生的这些处理问题的方法，来自于他有丰富的专业知识，来自于他能将一系列思考过程自动化来节省工作记忆的空间，迅速做出判断，即使判断失误了，已可以通过敏锐的观察再次开启新的问题假设，在过程中测试自己的理解能力，思考可行的解决方法，然后判断自己的假设是否正确。而这就是专业素养。
我，作为一名教师，应该象豪斯医生学习什么呢？对问题学生不抛弃、不放弃；仔细观察现象，注重细节之间的联系，不断尝试新的方法，寻找事物的本质；对问题举一反三，从而快捷的解决问题等。
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