2.作者认为事实和理解混淆不清的原因是什么，如何避免？您认同吗？请结合自己课例来谈。P155-159
作者认为，随着时间的推移，最初的一个艰难的推理可以变成一个公认的“明显的”事实。与基本问题一样，没有任何一种陈述本质上就是事实或理解的取决于学习者是谁学习者已具备的先前经验。这句话说明理解一个“事实”，与学习者已有的经验有关。
例如，我们在表述中需要掌握的推论和揭示越多，需要避免的常见误解越多就越可能是一种理解。认为学习者仅仅可以通过听、读或者接触就可以获得的，就应该把它当做是一个事实，到教师根深蒂固的本能是将理解作为事实来教。以“灌输”的方式说明理解。
例如，在我们英语课堂上的名词有单数和复数之分，什么时候用单数？什么时候用复数？我们教师总是习惯性地将变化规则告诉学生，希望他们能够通过记住这些“事实”达到会运用的目的。可是结果呢？学生依然会出现错误，而这些出现错误越多的地方表明了这是需要学生真正理解的地方，只有他真正理解了就不会出现误解。可是为什么我们老师有的时候无法给学生讲明白呢？因为在我们接受教育的过程中，我们的老师也是这样给我们上课的，所以我们学会了。我们认为随着学生的年龄增长，这些以后学生会明白。
实际上作为教师，应帮助学生从他需要努力理解的知识变成一个事实性知识。因为每个人的经验不同，对一个人而言是事实性知识，可能对他人而言需要经过很大的努力去理解才会成为事实性知识。正如我们学习的《追求理解的教学设计》一书，对于已经共读了四五遍的老师来说，这本书上的一些句子他们已经内化于心，成为了一个事实，可是对我而言，我还处于门外，只是会读下来这段话，却不明白究竟在说什么。即作者在书中所言：从专家的角度来说，行业术语和简化短语更容易促进有效的沟通，而这些对新手来说则是令人厌恶的阻碍理解的内容。为什么我们有时候去听一些讲座，听的云里雾里？因为那些术语是我们难以理解的内容。
这告诉我们，在教学中，我们教师想要努力的上好一节课，那么必须不断现在学习者的角度，理解他们在学习上的纠结与困难。尤其是班上程度较差的学生，中等的学生，理解他们学习面临的问题，在设计课堂时更多地从学生的角度出发。避免专家盲点。
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