“拂去隆冬雪，弄作满枝黄。明花出枯萎，东风第一香。”南宋初词人王安中的一首吟咏迎春花诗作里，初春迎春花攒足了劲，互不相让，争先吐艳，一步步提升着春天的颜值。乍暖还寒，春的气息扑面而来，校园里那一簇簇鹅黄和粉嫩的迎春花有如报春使者翩然而至！
“ 金英翠萼带春寒，黄色花中有几般。”远望迎春花，还未完全返青的枝条上，星星点点的鹅黄，似蝴蝶纷飞，停驻在茂密枝条铺就的树上。一串串，一树树，成群结队，花朵一路殷勤的张结着，手拉着手、肩挨着肩，连成一片，不张扬，却让人过目难忘。
如此良辰美景亦不可辜负。于是决定带领一年级的孩童去赏花。或许课间早有调皮的顽童早在花池边驻足，盯着花丛间飞舞的蜜蜂，如若无人监督，那些小生物早已惨遭毒手。一群叽叽喳喳的孩子围着花池一字排开，我们先观察周围的柳树，树下的小草。孩子们七嘴八舌，讨论柳树是怎么变绿的，众说纷纭。有个孩子说是春姑娘变绿的，我让他们用上拟人的手法，如果说冬天柳树睡着了，那么现在呢？“柳树被春姑娘叫醒了！”孩子的世界就这么直接，我告诉他们这个说法很好。接下来观察迎春花，我告诉他们要观察花的颜色、形状等特点。很快，有了之前的柳树的引导，机灵的小脑瓜快速运转，于是边看边蹦出几个合适的词语，争先恐后叽叽喳喳说个不停。最终我把孩子们的词句综合汇集成了“迎春吹着黄色的小喇叭，告诉我们春天来了！”孩子们对自己的聪明才智暗自窃喜。接下来，本想着怎么引导他们调动嗅觉感官，闻闻花香，让他们理解缕缕花香沁人心脾肯定是不可能的，但一时我也没有想到让一年级孩子能理解的词句。刚刚准备让孩子们闻闻花香时，几只蜜蜂在花丛里飞舞。马上就有孩子欣喜若狂:“老师，看花太香了，小蜜蜂都来了！”我说:“那你们猜猜小蜜蜂闻到花香心情怎么样?”孩子们争先恐后，拐角处一顽童挤到我面前，仰着那张如迎春花一般灿烂的笑脸:“老si(师），迎春花太香了，小蜜蜂在里面一定很开心，它们在花(丛）里cang(唱）着歌，跳着舞呢！”此情此景，一语惊醒梦中人，孩子这句不是他们最真实的想法吗？观察完了，回教室准备动笔把刚才观察到的记录下来，还有几个孩子驻足翘首观望，依依不舍。或许他们已被大家充斥着花香的语句陶醉了，久久不肯离去。
回到教室，和孩子们一起迅速把自己观察到的景象理了一遍，把惯用的“春天来了，”换成书本上给出的成语，“春回大地，万物复苏……”一遍遍品读，咀嚼回味，趁势鼓励快速以笔记之。“春回大地，万物复苏。春姑娘悄悄来到校园里叫醒了柳树和小草。花池里的迎春开了，有黄的，有粉的，吹着小喇叭，告诉我们春天来了。小蜜蜂在花丛里唱着歌跳着舞，风儿一吹，花香扑鼻而来。啊，春天真美啊！”孩子们看着方格本上的语句，笑靥如花，像极了教室窗前竞相开放的迎春花。
回想昔日作文教学，很多时候我们凭借多媒体手段，凭借自己的情感体验，让学生从视觉角度感知事物，继而以文记之。无奈学生的作文选材毫无新意，内容空洞乏味，无病呻吟，感受不到“我手写我心”的妙趣横生。其实，是学生缺乏最直接最原始的感知，凭空臆断，缺乏灵气。缺少了今日用明亮的双眸洞悉花的艳丽，忽视了用敏锐的嗅觉吮吸花的清香，更忽略了身边良辰美景足以惊艳季节，足以让我们妙笔生花。
一切都顺其自然，一切都水到渠成。花香里弥漫着书香，书香浸润“花”的心田。49个读者，49个哈姆雷特，49朵含苞待放的花蕾，相信他们会用智慧，用汗水浇灌花苞蓬勃地生长、热烈地开放，用自己明丽的黄色迎接春天的到来。
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