同化

最近，我发现自己在课堂上精心指导过的习作，最后写出来一看，全班都写得差不多，是不是指导过度了呢？怎样才能让自己的教学不伤害学生的个性表达呢？

教习作，如果一个老师把学生教得千人一面，总觉得自己的教学像一台印刷机。我感觉，教师的指导与评价会影响学生，适度的指导对学生会有积极的作用。评价时的一句肯定、一点惋惜、一个修改建议，都会对学生产生影响。教学指导有必要，可是，方法单一或是指导过度，会造成学生的思维停滞，出现同质化。

既然生活丰富多彩，那么小学生为什么会写得“差不多”？我感觉可能是教学指导过于细致，束缚了学生的思维。学生过于注意老师选择的“佳作”，不知不觉，也就进了“模子”。在作文讲评中，可不可以多肯定一些学生的特别之处？比如，一个不同的视角，一个别致的段落，一个有意思的句子等等，让学生获得一些启发—— “我也有那样的经历”“早知道把开头一段删掉就好了”“那个场面，我能比他写得生动”“下回作文要把那件事写出来”“我要是把当时心里想的全部写出来，老师也许更惊喜”。小学生的写作，不要急，慢慢来，随着孩子们年级升高，也许就能写一点属于“我的”文字了。

刚开始写作时，学生都会“直说”，很快，他们了解并熟悉各种各样的“套路”，往往也就从俗了。有时看小学生代表在各种节庆上的祝词，不但几十人一个样，十几年、几十年竟然也差不多！人们未必喜欢“社会语文”模式，但是它“省事”。可是，如果从人的学习利益去观察，是不是会感到一点悲哀与无奈？很多老师当年是不是也从那条“陈旧的老路”走过？如果我们不觉醒，没有反思，教学也就很难改进。

如果小学生作文内容或形式有些特别，我们也不要大惊小怪，有时要顺其自然，儿童往往有自己的思维与写作逻辑，一定有自己认为“正确”的道理。写得“太像了”，完全符合要求了，创造思维也就没有了。有天分的儿童往往被磨得循规蹈矩，“匠气”就会伴随其成长。小学生作文不过是练习，应当多尝试，允许自由习作，甚至允许失败。