面对这样一个充满情怀的标题《情感的皱纹》，我的心中漠然地抽动了一下。若没有那么深刻的爱，哪会生出如此深情的惆怅！人生起伏，会有各种感受，我们体味情绪的酸甜苦辣，感悟人生的无可奈何。在这之中我们五味杂陈，我们都想成为成熟的人，我们都想成为能够把控情绪的人！我们充满深情的生活在这个世界，既感性又客观，我们更是借由关系创造出了间性的生活。
思考：我们用了多少时间在表达情感倾向的东西，我们又花多少时间去追寻事实逻辑？
我们想让孩子学习好，想让孩子主动学习，想让孩子面对问题有信心有勇气，想让孩子有上进心，我们表达的是情感倾向？还是事实倾向？遇到生活问题，遇到教育问题，很多时候，我们都在表达某种情感倾向，诉求情感，这始终是一种情感倾向，回到事实上的时间比例和份量是比较少的。这是情感与理智的冲突。
例如：我们希望孩子学习
1是盯孩子行为，有学习的行为就认为他在学习，2是盯结果，结果好就认为孩子在学习，
3是盯孩子的学习态度，是否端正。而在事实的世界中，我们表达情感倾向，需要关注事实倾向，而不是只盯这个人。回到郭橐驼种树，树本身的能力、没有妨碍它生长、顺木之性。
回到育人上，影响人的人格、心理发展、情感和情绪的三个因素：
（1）运用理性的能力；
（2）使用语言的能力；
（3）内化重建的能力。
循着以上三个能力，我们寻找学习成长的方法，按照：孩子是我们未来的自己，不管你想让孩子成为啥样，最终孩子会成为你。
1、主动：
面对自己：保持内心的崇敬感，写作业是自我对话，自我总结，写出来是锻炼理性能力
面对孩子：主体性驱动，我的教育行为是破坏了孩子的主体性还是发展了孩子的主体性。
2、专注
面对自己：让自己放松，体会学习的乐趣，颅内高潮，反思性思维。
面对孩子：人脑工作原理是身心高度放松，大脑才能高度专注。我的教育是让孩子更紧张了呢？还是让孩子身心放松了呢？
3、求知欲
面对自己：不为写作业而写作业，为了让思维活跃，自我对话，发现兴奋点。
面对孩子：我的教育行为是从小就引发孩子提出问题，还是让孩子寻找答案？
4、胜任感
面对自己：在经历中找优点，没有挫折永远不会成长。形成自己的价值体系。错了，自己矫正。
面对孩子：胜任感是从孩子既往的生活经历中获得的。孩子过去做了10件事，只成功了一件事，我们是强化了孩子做成的1件事，还是强化孩子失败的那9件事？剥夺孩子成长就是谋财害命。
5、配得感
面对自己：个体身份认同，自洽感。成人一般在主流价值观体现价值
面对孩子：内核是个体身份认同，孩子在取悦父母，在父母面前证明自己方面，孩子是成功的机会多，还是失败的机会多呢？
6、动机纯正
面对自己：注重过程，结果自然不差。付出越多，拥有越多
面对孩子：学习是过程导向，教育是过程导向，动机决定我们是盯着结果还是走进过程？孩子是读没用的书多呢？还是读有用的书？如果读没用的书，会进入过程，享受过程，过程完成度高，结果自然呈现。
7、节奏感
面对自己：创业是个低概率的事，没有技术过程，成功几乎是不可能的。找到自己的节奏。
面对孩子：老师讲课的节奏不一样，一旦孩子跟不上老师的节奏，你是鼓励孩子按照自己的节奏来？还是跟那些跟不上的节奏？
8、方法得当
面对自己：在成功中总结经验，盯着目标，每天做三件事。
面对孩子：解决问题有N多种方法，哪一种方法是合适的呢？在孩子失败以后，我们是鼓励孩子找借口呢？还是鼓励孩子找方法？
9、独立思考
面对自己：对别人的话有甄别，智人最大的追求是自由，自由最大的权力是选择。
面对孩子：独立思考催生学习兴趣，真正的兴趣来自思维本身，我们是鼓励孩子独立思考，还是鼓励听爸爸妈妈的话，听老师的话，是培养奴才，还是培养孩子成为自己的主人。
10、人际关系
面对自己：说你缺点的人，告诉你不行的人，都是骗你的。缺点是自我完善的，不是别人指出来改正的；当你说别人缺点的时候，就是在说别人不好，树是不需要你修正的，原始森林的树长得最好。
面对孩子：教导孩子从小学会与人良性互动。行为示范！不管你想让孩子成为啥样，孩子必将成为你。
11、压力阻力
面对自己：人无压力轻飘飘
面对孩子：所有的成长都是因为经历挫折，变压力为动力
12、心智序列
面对自己：适合自己的才是最好的。遇到问题，老师会怎么说？
面对孩子：名师出高徒，因为名师具有卓越的心智序列。没有天才，天才是培养出来。
13、足够的积累
面对自己：建立思维框架、结构化，有定位导航和目标
面对孩子：足够的强度重复。
总结如下图
人是有情感的物种，我们的情感表露出强烈的意志，可以把情感当成主人。我们的情感在发展流动的过程中被阻滞，爱与情感无法发展，我们憋气、窝火、内疚、自责、伤心、悔恨，甚至嫉妒比较。
让我们不停皱眉的地方在于，我们放弃自己运用理性的能力，放弃了使用语言的能力，放弃了内化重建的能力。
一是我们诉求的是精神生活，而生活是现实的。当你要求精神生活时，而必须面对现实生活；
二是当下的现实意义与未来的期望不一致。不通过自己的努力而获得，被叫做强盗逻辑；
三是当下的认知和未来成功的差距，不理解自己。知道1米想做出10米是不可能的。
比如被伤害被欺骗，一种我们通过自己的努力让更多的人避免被伤害，这是一种内化重建的能力。小时候被父母打骂，不想再打骂自己的孩子，这也是一种内化重建。还有一种，小时候被父母控制，长大了通过控制孩子寻找安全感价值感，这种就是偏颇了生命的本意了。而我们学习成长就是避开这种重复的伤害，找到生命的初心，让我们获得幸福喜悦丰足。
后记：
问题1：董老师问杨老师你要做一个什么样的老师？杨老师怎么回答？
杨老师说，老师啊，我被情绪撞了一下腰，我被情感抚慰了皱纹。我没有做什么啊，是同学们自己长成了更好的自己了！当你作为北极星，当你像信仰，像希望，请你自己在自己的世界里过得更好！爱一个人就是让他自己有能力变得更好！
问题2、如何证明你复学了？
1、你是主动学习的
2、学习的时候感到愉悦
3、学习让你有感觉，学习是主动的、自由的、愉悦的。
问题3：你是从什么时候复学的？
回答1、从孩子休学时，我复学了
回答2、从我面对生活责难的时候我复学了
回答3、从我感受到学习的乐趣时我复学了
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深耕13班，运用理性的能力，使用语言的能力，内化重建的能力，让我们携手成长，共同提高。当我们的能力不知不觉地提高，我们教育子女的审美能力就会提高，教育子女就会是一场永无止境的审美，而我们的人生就是一场生命的赞歌！
深耕13班部分参考书目：
圣地亚哥·拉蒙·卡哈尔理论《脑的奥秘》，康德《脑的工作成效》，马克思《实践主体》，
大卫·霍金斯《能量层级理论》，斯宾塞《进化的假说》，列夫·维果茨基《社会中的心智》，
伽达默尔《真理与方法》，恩斯特·马赫《感觉的分析》，大卫·休谟《人性论》，
奥利弗·萨克斯《错把妻子当帽子的人》，弗洛伊德《精神分析》，
西尔万·汤金斯《情感理论》，保罗·艾克曼《神经文化情绪理论》，拉扎勒斯《评估理论》，
弗里德隆德《行为生态学理论》，古斯·塔夫勒庞《乌合之众》～群体心理学中很有影响力的一部作品，马希尔·卢森堡《非暴力沟通》，皮埃尔·布迪厄《社会学问题》，
迈尔斯·帕尔默《道德问题》，安德鲁·阿博特《过程社会学》，威廉·雷迪《感情研究指南》
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