一堂好课的模样

近几年学校教研开展得轰轰烈烈，一方面是教改的形势使然，一方面是学校内卷的结果，所以各种形式的教研活动在各学科中遍地开花。除了常规的集体备课、上公开课，接着又出现了试题命制、解题说题等活动。而后，单元整体教学又成为了语文教学的新宠。

作为一线教师，处在教学的主阵地，面对不断变革的教研形势，确实应紧跟时代的步伐。但看来看去，思来想去，不管哪种形式，最后不都得落实到课堂吗？可在这“百花齐放、百家争鸣”的教学情势下，大家似乎都忘了一堂课是什么。它首先是学生的课，然后才是老师的课，或者是评委的课，最后才是教育研究者的课。

因此，课堂以展示教师才艺为主，强势灌输知识，则“喧宾夺主”了；课堂过于注重形式创新，教学完美推进，个别学生与教师默契配合，则“掩人耳目”了；课堂教学环节跳跃，人为架设思维高度，罔顾学生认知水平，则“揠苗助长”了。

那么，怎样的一堂课才是好课呢？

有人是这样认为的。

首先，要做到明确文体。这主要是指教师对文本把握要准确。唯有如此，教师才能授予正确而丰富的知识。

其次，要做到课型清晰。明确课型才能拟定合宜的教学内容，进而突破教学的重难点。

再者，要做到情感饱满。这里所说的情感，指向的是教师教学语言中流露的激情，还应包含教师言行举止中表现的对学生学习行为的关注与倾听。激情是创设教学情境的需要，而关注与倾听则是引导学生进入情境的有效途径。一个教师善于用自己的激情引导学生进入情境，思考问题，加上细心观摩、耐心倾听，那么学习问题的解决便离我们不远了。

以上三点，当然可以当作是一堂好课的标准。但在花样百出的赛课活动的轰炸下，我们更需要警惕陷入教学的误区，出现“满堂灌”、“表演型”、“教授型”课堂。

为此，这就需要我们教师擦亮眼睛，保持教育的理性，在自己的课堂上致力于提升学习者的主动性，将课堂还给学生。同时，在教学设计上加强教学内容的逻辑性，培养学生的思维能力。最后，我们还应关注课堂的生成性，在预设中保留一定的机巧与灵动。要知道，有了鲜活血液的注入，课堂的生命活力才能释放出来。

我想，这些便是我心中一堂好课的模样。