《上好小学语文课——在思考与行动中润泽课堂》是2013年参加省级教学能手高级研修班时购买的。这本书中共分为三辑，一级观察课堂探讨误区成因中，王林波老师通过“深度思考，发现误区”“理性分辨，剖析误区”“冷静思考，走出误区”三个小节展示了自己在课堂教学和课堂观察中发现的一些误区，探讨了这些误区的成因，并提出了有价值的建议。
王老师提出了课改的三个误区，第一个就是无限度的收集资料。其实很多老师在备课的时候，都会布置学生去搜集一些资料。但通常情况下，课堂上我们看到孩子们拿着大量陌生的文字资料，磕磕绊绊的读着，时不时还出现不会认的字。低年级资料搜集的由家长代劳的，孩子课前对资料不熟悉。中高年级学生自己搜集的资料，但也由于缺乏提炼信息的能力，造成资料用冗长。王老师根据课标要求提出了：低年级的学生以具体形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具有吸引力。我们不如明确的要求，搜集图片资料，再请教一下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样更具有实效性。这样具体的操作方法给了我们很多的启发，其实我们高年级的资料搜集也可以更加细化一些，老师在提搜集资料要求的时候可以从字数上、内容上、形式上加以限制。孩子就搜集几句话，把资料的范围尽量细化，这样孩子就更易培养孩子提取信息的能力了。正像王老师所说，搜集资料最终是为学生的学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料的展示厅”。
第二个误区是无节制的合作学习。我们都知道课标倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应该有助于这种学习方式的形成，但是我们不能为了合作而合作。尤其是在我们课改推进ms—eepo有效教育的过程当中，我们全面常规推进合作学习，我们的一部分老师将语文课模式化，一到重点词句的品析环节，就让小组合作，小组汇报。学生热热闹闹讨论，东拉西扯，浅尝辄止地汇报成了语文教学的主旋律。合作学习没有错，错在学生学习方式训练不到位，错在教师对课堂的调控能力不到位。语文课语文味不够，缺少了听说读写的训练，缺少了字词句段篇的扎实学习。
第三个误区是无目的的整合学科。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一 。融合其它学科的目的也应该是为语文学习服务。现在很多教师脱离实际的演、唱、画，甚至是跳，削弱了语言文字的积累与感悟。
让我们认真研读课标，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特点，发挥自己的优势，扎扎实实教语文。
2019年3月14日凡
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