李镇西老师说写作的意义在于证明自己，传播我们自己；写作的用意是：教育的理念可以朴实的阐释，教育情感可以诗意的抒发，教育过程可以形象的叙述，教育现象可以激情地评说。之前我对写作的认识仅仅是记录，或为了说教而强加的议论；所谓教育论文可以成为评优晋级的需要，就是为论文而写作。几次听课后，我明白并接受了李老师所说的观点：教育写作与学科没有关系是每个教师具备的能力，并非只有语文老师才可写作；教育问题难题就是研究对象，难题即课题，记录思考研究探讨解决的过程就是写作；写作就是让心泉自然而然的流淌，阅读就是让心灵自由自在的飞翔。
曾经我也是爱写作的，曾经我还坚持写日记，曾经我也投稿得过稿费，不知道什么时候，什么原因停止了，最近觉得自己过得浑浑噩噩的，似乎很忙，又没什么成绩，看来不写作自己做了什么真的不知道，“写作的意义在于证明自己”，确实不假，记录下来才有据可查，自己也才清楚过往的日子过得是不有意义，有没有教育需要汲取，否则，同样的错误总会重复。
如何把自己宣传出去，现在互联网的普及，让每一个人都可以成为作家梦，现在很多平民网络写手都很受欢迎，这几年一直走在学习的路上，想把所学宣传出去，写作也是很好的一种方式。
写作不仅能提高自己的写作水平，同时也写作也是一个复盘的过程 ，写得越详细，分析越深入自己的收获也越大。
教育写作八大类：教育备忘、教育杂感、教育故事、教育案例、教育实录、教育论文、教育书信、教育文学。教育写作写什么怎么写，李老师以自己的写作为例给了我们悉心指导。每一类写作类别的写作形式与技巧，每一种类别的注意事项，李老师都给了我们详细的阐释和例证。
经常会觉得没什么可写的，可以从写好教后记、教学案例等身边的小事开始。
教后记、教学案例反思的写作，研究视野应再在大一些。一节课后写一写；一个知识点的教学全部完成后写一写；一个学期的教学结束后再写一写。内容有涵盖课程目标，教学过程，教学评价的整个过程。这样的交互记可能就超越了最初的意义。对于教师发现自己建构完整的学科知识框架教学思想都有非常大的促进作用。
通过日常积累就会有很多的素质，比如新课程理念把尊重学生的学习主体地位，提到了很高的位置，鼓励学生发展思维。因此，在课堂上，教师的教学预设往往遭遇学生的破坏。另外，课堂上也常会出现一些意外事件。课堂生成的机会就由此而生，有教学机智的教师能因势利导，精彩就出现了。这类写精彩课堂生成的稿件，因其不同于呆板的论文写作风格，有较强的故事性和可读性，教育报刊都很喜欢。
因此，教师在呈现和反思课堂生成时，不要停留于津津乐道他的精彩。而应在深入的想一想，课堂生成为什么会出现？它的出现和预设的课堂教学目标有什么关系？不能脱离预设的课堂教学目标来谈课堂生成，讨论课堂生成是否有价值、有意义，要根据对预设的反思来判断。
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