以初中课本为例，除去一些经典较难的古诗文，一篇文章一般可以自行阅读，甚至能知晓基本的大意，那老师授课时组织讲解的意义在何处，这个问题近来一直浮现在我脑海。
我一直认为好的语文课，有老师的引导下，从文本中能抽丝剥茧，层层深入，通过文字本身能发现并能感受语言文字的魅力，这一点无疑是语文课堂上最重要的。反之，一堂语文课总是过于执着外在的可有可无的内容作重要的分析，很显然是本末倒置了，这样的语文课，再怎么优秀，总是缺少了一种味道。
我们常说要尊重常识，建设理性，让课堂返璞归真，就是这个道理。语文就是语言和文字，文字里有作者的思想情感，包含着中国人的文化基因，蕴藏着东方文化的魅力，读不懂经典的文章，无疑就是解读不了中国人的思维和表达方式。
回到语文课堂，一篇入选到教材的文章，定是文质兼美，具有时代性和普遍的永恒性的价值，这样的好文章就值得我们深入探讨和思考，以便让我们师生从中受益，有助于我们的精神层面得到滋长。
比如《走一步，再走一步》中“我”冒险时心理活动，遇险时的孤立无助，以及父亲亲前来指导“我”下山的过程，一波三折，这其中蕴藏道理真是太深刻，可以很多时候却选择了无视，仅仅是知道了这么一个故事，自己却不能真正从文字中都懂作者的真实意图。作者要告诉读者的是重建心理的过程对人生的影响是极其大，甚至是一生，“走一步，再走一步”，“克服一个小困难，再接着下一步，最终攻克一个大困难”，人生就是如此，大道至简，好文章就是这样暗藏玄机。
再《驿路梨花》中的小屋的主人是谁，看到最后，这个故事似乎也没有大多的惊奇之处。通过文字本身我们可以感觉得到，作者在不断设疑、蓄势。作者为什么要用这样一个长故事结构来写雷锋精神的主题？而非别的形式？换种说法问学生：故事在安排上，为什么没有在瑶族老人处结束？或在梨花妹妹处结束？梨花姐姐处结束？解放军叔叔处结束呢？道理再简单不过。故事结束得越早，情节设计就会越简单，更重要的是雷锋精神的表现就会不够充分。雷锋精神在于传承，不能得到传承的雷锋精神，某种意义上，那就不是雷锋精神了。
作者真正要告诉读者的是“驿路梨花处处开，雷锋精神代代传”，但这一点，从文学形式上来讲，不可能是作者自己直白陈述出来，那就失去了价值。所以，我们语文老师有责任作好正面的解读，立足文本，抽丝剥茧，深入浅出，引导学生领悟人生的真谛。
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