阅读即思考！
Reading is Thinking.
讲故事时，包括什么内容？
讲故事时，应该说些什么？
这里不是只停留在讲故事这么简单，对于刚开始学习的学生来说，这是一个完整而系统的思考过程，不仅锻炼的是口头表达能力，还有系统而完整的思维锻炼。
当然，这个练习针对不同年龄段，有不同的难度，语言逻辑的复杂程度也要根据学生们的心智模式精心调整。
首先是故事发生的背景，既时间和场景。
对于一年级的同学，能找出故事发生的时间和地点，就可以了。
但随着孩子理解力的升级，故事发生的时代，历史朝代，还有场景的复杂，就要详细分析了。
当学生对重要性有了理解后，我们再带领学生分析背景知识，背景对一个文本来说为什么重要。
讲故事时，交代了背景，还要交代角色。
跟低年级的学生，探讨故事中角色是什么，谁是主角。
慢慢的，当阅读开始复杂，对于角色的感受，角色的性格特点，角色在故事中的作用，主角与配角的对比，以及读者在角色身上学到的教训，喜欢谁，这些分析和感受，都是一级一级的升上去的。
有了故事背景，有了故事角色，接下来，故事中的角色，遇到了什么问题？是困境，还是麻烦，要交代给听着。
问题有了，就要延伸故事了，进入讲故事里的重头戏——事件。
事件的开始发生了什么？
接下来是什么事，将故事推向关键？
然后又发生了什么？
最后结局如何？
这一部分，说着简单，但对于小学生来说，要讲得清晰，还不是背诵，是需要大量阅读后，慢慢锻炼出来的一种分析整理表达的逻辑能力的。这段实际是锻炼的过程，而且即使同一个故事，不同的孩子，表述的应该是有差异的。
讲故事的最后，最好能用一句话概括出问题是如何被解决的。不过，这个概括能力，要因人而异，在老师的不断示范中，学生的概括能力，是根据自己的理解力和分析能力，按照自己的节奏出现的。
所以，小朋友开始讲故事了，我们在尊重孩子心智模型的基础上，适时引导孩子，建立自己的逻辑能力，进而形成自己世界观，才是阅读的终极目的。
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