作为一名一线教师，工作中经常会遇到许多和学生斗智斗勇的事情。很多时候，我们都喜欢那些所谓懂事，听话的孩子，他们努力学习，遵守纪律，服从老师的要求。而对于那些既不努力学习，又扰乱课堂纪律的问题学生，我们总会抱怨他们素质差，习惯差，无人管教，认为自己遇到这样的学生真是倒霉，于是就把希望寄托在明年分班接手的一届新生中的，可结果却是希望越大，失望就越大。等接到一班新生时，又该发出：怎么还不如上一届学生，这学生真是一届不如一届的感慨了！
其实，每一届学生，每一个班级都会有问题学生，无论是教育教学还是班级管理中，都会有各种各样的问题。按照专家们的说法，这些问题正是我们研究学生，提高自身专业能力的好素材。可说起来容易，每天面对着那些繁忙的工作，又怎能静下心来思考、分析、研究这些问题呢？
今天看到《教育智慧从哪里来--点评100个教育案例》中说到：教师自身的观念，他的认识水平，决定了他的教育行为是什么样的。我就在想，自己在管理班级时的一些行为，想法，是否也反映出自己专业水平并不高这样一个现实？对比书中那些案例中的老师和学生，我似乎连一个合格的老师都算不上。回顾自己的教育历程，相关的情境，问题似乎也遇到过多次，但面对学生出现的问题时，我能做的仿佛也只是发发脾气而已，却从来没有想过针对这些问题进行深入的，科学的研究，我想这应该才是我一直以来都难以成为优秀教师的真正原因。
现在回想一些教学中经常出现的问题：不写家庭作业，作业敷衍了事，课堂提问不会等，如果用研究的眼光去看的话，也许情况真的不是像我们想的那样。比如课堂提问不会的问题，这应该是课堂教学中经常遇到的现象，很多时候，我们都认为是学生没有注意听讲，才导致不能正确回答问题。但如果我们真正去了解学生时，会发现出现此类情况的原因除了课堂不注意听讲外，还有可能是学生根本就没有听懂，不知道该怎么回答，还有一部分学生对自己的答案不确定，怕被别人嘲笑或被老师批评而不愿意（不敢）回答，也许还有学生是因为没有听清楚（没听懂）老师提出的问题才无法作答……总之，面对问题，我们不能只是简单地进行单向归因，因为在教育问题上，“原因A导致结果B”这种简单的因果关系是不存在的。一般导致某种结果的原因都是多项的，而且各个原因是综合起作用的。所以当我们遇到一个问题进行归因的时候，最好学学科学家，提出多种“假说”，然后一个一个论证。
另外，我们很多老师（包括我自己）遇到问题进行归因的时候，特别容易“矛头向外”也就是倾向于强调别人的责任，而不大注意想想这里是否有自己的责任，这种思维方式也就是“他责归因”。其实，不管是单向归因还是他责归因，都是非常不利于教师专业水平提高的。在今后的工作中，要慢慢改变自己的处理问题的策略，改变这种简单归因的思维方式，改变自己整天只有抱怨的悲观心态，使自己能逐渐走向专业化成长的道理！
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