姓名：李劲云 参加家长讲师班时间:2017年11月24-26日 电话:18873309576
1. 正面管教对你来说意味着什么？你在个人生活和工作中是如何运用正面管教的？培训结束后，你以讲师身份带领了什么活动？参与者的反馈是什么？培训结束后，你计划如何运用正面管教？
正面管教对我来说意味着什么？真的，当初没想过她会对我有多大的影响，只是想去多学学知识而进入的课堂，她的和善而坚定最吸引我了，我只想着自己在育儿的路上更加坦荡。随着深入的了解，学习后，发现她真的很强大，她不仅仅是育儿路上帮助了我，更是在各种关系种引领了我。在生活中，我真心希望用和善而坚定的方式与孩子相处，赢得孩子而不是赢了孩子。“和善与坚定”是一种态度，“和善”主要表达了我们对孩子的尊重，孩子是独立的个体，父母给了其生命，但孩子不是父母的专属，所以，对孩子尊重是前题。“和善”不是取悦，也不是不让孩子有任何失望，如果这样，那是对孩子“娇惯”，它会剥夺孩子培养“抗挫折能力”的机会。而“坚定”表达了我们对自己的“自尊”，同时也表达了一种“规则”，当坚定与和善结合在一起时，就意味着对孩子，对自己以及对当时的情形的尊重。
“赢得孩子”同样是建立在“友善、关心、尊重、理解” 上，“赢了”孩子是大人用控制、惩罚的手段，以严厉或权威战胜了孩子；而“赢得”孩子是指大人维护孩子的尊言，以尊、信任、平等的态度，以合作、鼓励的方式，取得孩子与大人的合作并贡献一份力量。“赢了”孩子，孩子是失败者，“赢得”孩子，孩子是合作者，成功者。
孩子是随时随地都在发展和变化的社会人，都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。
我们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子 。
“赢得”孩子其实只要做到以下几点就可以：
1、表达出对孩子感受的理解。
2、表达出对孩子的同情，但不能宽恕。
3、告诉孩子你的感受。
4、让孩子关注于解决问题。
事实上，我们在对待孩子上往往没有耐心，总会犯很严重的错误就是急躁，尤其在孩子没有按我们的要求去做的时候，就会火冒三丈，并且仍然深信自己是对的，觉得都是孩子的错，一番指责之后，经常都以成人惯用的方式——“惩罚”来达到自己的目地。错误地以为惩罚＝管教，不惩罚就等于娇纵，以为不惩罚就没有尽到作为家长的责任。却不知道惩罚带给孩子的伤害，要么变得极其叛逆，要么变得因恐惧而顺从。
培训结束后，我想把她传递给给身边的人，希望能用适合自己的方式去传播。
2. 简单描述你对阿德勒理论的理解？
阿德勒认为孩子所有的行为目的都是在寻求人类第一精神需要——归属感和价值感，这是孩子所有行为的首要目的。
这一观点提醒我们要正确地解读孩子不良行为背后的动机，当孩子有不当行为时，是在试图告诉我们：我感受不到归属或者价值，而且我对如何得到它们抱有错误的想法。把这一行为看成一个密码，然后做一个密码破译者。提醒我们去思考，孩子究竟是因为哪种错误行为目的呢？
她/他是想：1寻求过度关注（只有在得到你的关注时，我才有归属感）。2、寻求权力（只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感）。3、报复行为（我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害）。4、自暴自弃（我不可能有归属，我必须放弃）。
知道了以上四种错误行为的目地，也就明白了：在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子。鲁道夫.德雷克斯说：“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。”
3.作为一名正面管教讲师（或组织者），这个身份对你意味着什么？“教”（teaching)和“带领”(facilitating)的区别是什么？
作为一名正面管教讲师（或组织者），这个身份对你意味着自己多了一份责任，多了一种身份。
教把讲师与学员划分开来，讲师站得高高的讲学员坐在下面听，他们之间的连接较弱。带领学员互动则让他们感受到自己是团体的一部分，而且增强为团体付出一份力量的意识，这样可以加强学员的归属感和价值感。在一个团体当中，带领同时也能保护了每个人独特的想法。因为通过带领活动，学员们体会更加深刻，能更好的完善他们自己的私人逻辑。而教意味着把讲师的私人逻辑转达给学员，然而每个人对同一事物的解读不一样，这导致学员吸收效果不好。从形式上讲，教更多的把讲师个人体会、学到的知识或者答案从上而下的传达。带领则倾向于向参与者讲解工具，通过启发式提问，引导他们寻找自己的答案。往往这些感受和体会正是需要教授的知识点，带领者要做仅仅是把这些观点抽取出来汇总。其实知识不是教授的，是大家思考出来的，这样做学员的体会很深刻，而且更愿意实践学习到的工具。
4.你的“首张卡片”是什么？它的强项如何加强你带领家长课堂？另外，根据你的了解，你的“首张卡片”的弱项，对你成为一个好讲师将产生什么影响？考虑到你的“首张卡片”的强项和弱项，你会做什么让自己成长？
我的首张卡是“安逸的乌龟型”。它的强项在于稳重可靠，能为别人提供安全舒适的环境，轻松的氛围，不会将自己的想法强加于人。这些强项使我在带领家长课堂时易于让家长敞开心扉，乐于合作，给每个人平等的表达机会，每个人找到自己的意义。这会使我的课堂是一个有亲和力的课堂。我的首张卡的弱项是易于回避矛盾，缺少动力。这对于我成为好讲师的不利方面在于我可能会对自己一时难于为家长们更困难的问题找到解决对策而沮丧，也有可能会在家长出现困境时第一时间要去安慰、解释、弥平对方的情绪与感受，而不是寻找让家长从错误中成长的契机。也有可能在家庭教育指导工作中，因一时的挫折而止步不前，甚至质疑自己或产生无效感。
考虑到自己首张卡的强项与弱项，为了成为一个自己满意的正面管教讲师，我会这样做：随时回望自己的目标，将模糊的目标变为小步子、短期的行动计划。制定自己的常规工作表。
5.讲述“错误目的”的实例，你怎样在家长课堂或和自己孩子的实践中运用它？
事件：孩子放学回家后不好好做作业
一、不良行为，不好好做作业
第一条线索，我的感受：烦恼
我的回应：要求孩子做好作业
第二条线索——孩子的反应：写字拖拉，笔画不正确。
孩子的信念：做不好时一种获得关注的方法，唯有得到特别关注或特别服务时，我才有归属感。唯有让你们为我团团转时，我才是重要的。
目的：寻求过度关注
鼓励性回应：1、对于合作表示赞赏。2、自己选择什么时候想做。3、一做完作业，把注意力转移到其他事情上。4、约定如果不做作业，如何提示，眨眼睛，或微笑。5、体验写不好字的后果，并启发式提问，发生了什么事，你对结果有什么感受，从中学到了什么？你怎么做才能得到你想要的结果？
二、不良行为：不做好好作业。
第一条线索——家长的感觉：权力受到威胁（被孩子打败了）
家长的回应：要求孩子按你的要求去做事。
第二条线索——孩子的回应：不做（消极地不理睬家长）
孩子的信念：消极对抗：你要惩罚我，那我也会让你看看我的厉害，你治不了我；我表面屈服于你，但是内心不会接受你的任何决定。
目的：寻求权力。
鼓励性回应：
1、退出争吵，让彼此冷静。2、理解孩子的感受，让孩子帮助你一起找到“做好作业”这件事彼此都有用的解决方案。3、解决问题时，一起讨论，并在孩子面前承认自己的态度不好，希望退出权力之争。表示和孩子和好，愿意相互理解，尊重的态度解决问题。4、告诉孩子，我愿意和你一起找到我们都满意的解决方案。5、下次家庭会议解决权力问题。6、和善而坚定，采用启发式提问让孩子有权力改变。决定自己做什么怎么做。
6.在课堂活动实践环节中，你哪些方面做得好？哪些地方还需改进？如何做到？
做得好的方面：带领活动遵循流程、较为自然流畅、能够抓住活动点。
还需要改进的方面：熟悉流程，做到“胸中有流程”，练习归纳总结能力，练习发音技巧、提高音量与音域，学习专业、职业讲师技巧。
7.在“家长互助解决问题”的分组环节中，作为带领者，你学到了什么？你将怎样强化你的活动带领技能？
作为带领者，尊重流程非常重要。
流程设计的每一步都是有用并且非常必要的，跟随流程每一步，带领会更加流畅，能够确定自己带领的方向。
在带领活动时，我需要加强自己对于流程的熟悉，并且加强环节之间语言的自然衔接，同时，真正抱有好奇心，去真正相信流程的力量。
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