去杭州进行班主任培训，我决定读余党绪老师的《思辨读写十讲》。这本书小巧轻便，方便携带，让我觉得能借此机会多学一点是一点。
余党绪老师长期致力于批判性阅读的研究，一直用心琢磨思辨读写。他的这本新书，我期待着能给我的教学和思考带来极大的助力。
王宁老师作的序，展现出高纬度的视野，值得我静下心来慢慢研读。书中2 页引用了马克思在《德意志意识形态》中的观点：语言是思想的直接现实。这让我深刻领悟到，能清楚地知晓提出问题、解决问题所需的知识，是成为人才的关键所在，而这一切都要凭借语言文字的应用。
阅读的过程中，我的思考从未停止。像在 23 页，余老师指出“因此，理性容易走向保守，走向狂妄，走向僵化。20 世纪人类经历了一个长时段的反理性思潮，就是因为理性的僭妄与膨胀给人类带来了许多困扰甚至是灾难，比如社会过度的技术化、人性的片面化与人的单向度化。在培养学生求真与理性的精神时，也要培养学生自我反思、多元竞争的意识，我谓之‘开放的态度’”。面对如此深刻且新颖的观点，我深知自己的知识储备尚有不足，所以只能放慢阅读速度，遇到不懂的词语就查资料做笔记积累下来，我相信这也是提升自己的有效方法。
书中多处内容给我带来了诸多启发。47 页提到：“核心素养的精髓就是在具体的历史情境喜爱解决问题所需要的核心能力，它必然涉及人的价值观念、情感态度与生命意志。因为脱离了生命的知识是没有意义的，离开了环境的实践是空洞的。”这句话让我对核心素养和知识的理解有了全新的触动。48 页所说的“文学是人生的教科书。文学阅读是成本最低的人生训练和社会训练”，也让我深有同感。
54 页提到：“在小说写作中，写什么，不写什么，突出什么，隐匿什么，都是作家自主的选择。不写，也是一种写。”这让我明白，自己读文本和进行教学的时候，也要关注作者没写什么。57 页中“真正的反思从来都是凝重的，所谓静水流深，而表面上的繁华往往都是泡沫”，让我懂得读一本书时，可以采取两种方法：一是带着问题寻找答案，二是看到精彩之处及时记录保存。
余老师对一些具体问题的深入剖析，也使我获益良多。213 页上海高考语文阅卷组组长周宏 2015 年高考之后提出的“拐点论”，让我开始思考如何在教学中更好地培养学生的思辨能力，为他们提供更广阔的思维空间。219 页余老师提出的“议论文写作教学要以培养学生的说理能力为核心，以分析与论证的训练为依托”，这一观点建立在扎实的事实基础之上，逻辑清晰，为我的教学提供了宝贵的借鉴。
书中关于“基于思辨读写的整本书阅读”的相关内容，比如如何确立“母题”“议题”，以及文学文本的问题类型等，都为我的教学工作提供了极具价值的思路和参考。
同时，书中的不少观点也引发了我深刻的思考。259 页提到美国加州四五年级就开始学习“公共说理”，而在 260 页，让我意识到在公共说理能力的培养方面，我们与其他地区存在差距。作为高中老师，我应当充分认识到高中语文在提升学生说理能力方面所承担的重要责任。262 页余党绪老师对于批判性思维中“批判”二字的解读，让我对自我的思维监控有了全新的认识。
总之，阅读《思辨读写十讲》这本书，我不仅获取了丰富的知识和实用的方法，更重要的是，学会了以更加敏锐和深入的方式去思考和质疑。我相信，这些收获将对我的教学工作和个人成长产生深远且积极的影响，值得我时常复习和回味。
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