苏霍姆林斯基认为，赋予孩子的脑力劳动以人情味，使他感到愿意给自己的亲人带来喜悦是一种高尚情操。要爱护、培植和发展他身上的劳动自豪感。
要让儿童看见和体验到他在学习上成就。
不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己低人一等。儿童的乐观精神、他对自己力量的信心，这是一条把学校和家庭联系起来的牢固的绳索，是一块吸引父母亲心向学校的磁石。
为了保持这种乐观主义的火花，很重要的一点就是要使父亲母亲也能守护着儿童的知识的摇篮，直接参与对儿童的教学，跟儿童一起为他的进步而进步，关心他的成功和忧愁。
“母亲教学”不仅是指家长对儿童进行教育，而且包括进行教学。家长要有目的、有计划地进行教学。父母亲要尊重儿童好好学习的愿望这门微妙的学问。父母也应明白：对学业成绩的评定，并不反应对儿童道德面貌的评定。家长不再要求孩子做到不可能做到事，并非所有的孩子都有同样的能力。
我想起上学期的一个孩子，他家长对他的评价：“什么都好，就是学习需要催。”他妈妈对他要求不高，说什么只要每天进步一点点。我觉得在学校里这个孩子对学习任务若无其事的样子，虽然不完成作业，一下课就看到他的座位空空的，人跑着玩去了。不打上课铃不进教室。当然，我找他沟通过好几次了，这样的孩子能指望他自觉去每天进步一点点吗？
我找家长沟通，让家长有一个人专门管管孩子。因为这个孩子父母都在附近工厂打工，有白班，有夜班。没精力也顾不上管孩子。第一次叫他们来学校，他们两个都来了！商量好了他们两个当中要有一个家长管管孩子。不知道为什么到最后成了为孩子请了一对一的辅导老师，试题简单点的孩子确实能考到快及格了！但是由于孩子基础太差，基本都原地踏步。
作为班主任，我心里着急啊！表面看上去很乐观，有时还给大家讲个笑话的孩子怎么成绩一直不及格。其实，我对这个孩子没有太大的期望，只希望通过努力他能及格，因为听说这个孩子三年级之前都是成绩好的孩子，这说明这个孩子有潜力。
我觉得他乐观的背后是无视、不敢去面对自己的学习，他给大家讲笑话是因为他太想大家关注他，因为他在家里收到的关注很少，父母都去上班，没时间管他。
从心里养分来说，这个时候家才是孩子最大的力量源泉，我给他父母的建议，他父母没有听取。任由孩子自己去面对有困难的学习，他会感到无助，所以逃避不去完成。
从苏霍姆林斯基的观点看：家长不到要对孩子进行教育，还要进行教学。敏锐觉察孩子的学习的愿望，发现有什么变化，我们家长要引导。这个时候家长不参与进来，只有老师在孤军奋战。效果甚微！
更可怕的听他妈妈说是初中孩子要被送到私立学校，一周才能回家一次。父母省心了，这个孩子能感受到父母的关爱就更少了。孩子有了问题，父母要给予孩子力量支持，而不是逃避问题。
父母要知道怎样才能使孩子愿意学习，而不是逃避学习。如果孩子出现了问题，父母要做好孩子坚强的后盾，和孩子一起直面问题，以极大的耐心让孩子体验学习的成就。这样，孩子才会愿意学习。
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