最好的设计应该是“以终为始”。灌输或者活动的教学设计都没有能够回答有效学习的核心问题。
怎么样的设计才是好的设计？
要有明确的大概念来引导教学，为确保学习效果而制定计划。梳理整个学段计划，来完成台阶式的层进任务。
设计使学生既能掌握内容又能达到理解的教学的最好方法是什么？如何实现为理解而教？
更智慧却不是更辛苦地工作。
大概念就是一个概念、主题或者问题，能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。
只有通过多种持续性的评估，以及更大程度地关注形成性评估才能产生和激发理解。
理解就是将我们的知识联系和结合起来，从而弄清楚事物的含义。如果没有理解，我们可能只看到含糊的、孤立的或无用的事实。
理解意味着能够智慧地和有效地应用与迁移——在实际的任务和环境中，有效运用知识和技能。
转化与自如运用知识，而不仅是僵化地回忆和再现。提供的是一种设计或再设计任意课程的方法，使学生更容易理解课程内容，更容易达到预期结果。
如果你希望发展学生更为深入的理解，那么这本书的理念和方法是适用的。
第一章，逆向设计。设计，有目的和意图，计划和执行。良好的设计，不仅仅是为了让学生获得一些新的技术技能，而是为了以目标及其潜在含义为导向，产生更全面、更具体的学习。
教师在思考如何开展教与学的活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。
杜威《我们如何思考》
我们在教育中怎样强调概念理解的重要性都不为过。
理解是知识的迁移。
对知识与技能的有效迁移能力是我们在不同情境和问题面前创造性地、灵活地、流畅地应用所学知识的能力，“超越信息本身”。发展个人的知识迁移能力是良好教育的关键。
为了应试而让学生反复进行练习其实是一种失败的教学策略。w动词的理解是能够有智慧而有效地使用知识和技能，名词的理解是努力去理解的成功结果，对一个不明显观点的最终掌握，对许多无关联的知识元素所作的有意义推断。
迁移是最重要也是最困难的任务。要掌握知识何以成为知识的能力，而不仅将知识当作信条。
杰罗姆《教育过程》。
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