《指向理解的教学设计》之逆向设计

    今天晚上读《指向理解的教学设计》，对逆向设计有了更清晰地阐释。

    针对传统设计中“以活动为导向的设计”和“灌输式学习教学设计”的误区——活动只动脑不动手，学习深度不够；灌输没有总括性目标引导，学生参与不够，两个设计误区相同之处是“没有引导性的治理目标”（指向学生核心素养和大概念理解的目标），或没有清晰的优化学习次序来架构学习体验。

    作者提出逆向设计：以终为始，开展教学之前先思考本节课要达到什么教学目的，有什么证据表明学生达到了目的，即从学习的结果开始逆向思考，设计评价方式、课堂活动等。之所以称为逆向设计，是与常规的教学设计对比而言。常规教学设计确定目标之后，设计教学活动，最后检测学习效果。而逆向设计，是在确定目标后，先确定评估方案，再设计教学活动。

      逆向设计是从学习输出端（预期的结果）开始思考，教师能够更加专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动，能够保证教学评一致性。

      听讲座和读书都是学习，前者能得到启发，后者可以做出改变。