陶校长的演讲

设计思路：朗读、列提纲、写字

学情：

我知道课堂的时间是有限的，我不能面面俱到，只能抓住我想要的东西进行教学。这个班级的整体朗读过于拖拉，因此这几天的任务中都有朗读，而这篇演讲稿太适合朗读了。

这篇演讲稿条理清晰，非常适合帮助学生掌握如何列提纲，这也是写作文的基础。

第11课的补充习题让我头疼，书写太差，又没办法重写，我觉得从今天开始必须每天带着学生练字，每天1-2个字，争取一学期后有进步。

教学过程：

一、发现不同

这篇文章和第一篇有什么不同？（了解不同的体裁）

二、理清文脉

默读课文，找出总结全文的话。再找出几个关键词。

朗读课文，陶校长的具体要求是什么？

能不能帮助老师来写板书？（列提纲）

顺序能否调换？（理解内在的逻辑关系）

三、长程教学

学习第一问：找到结构“问什么——为什么问——怎么做——希望怎样”（交给学生方法）

自主学习其余三问，小组汇报，联系演讲其中一段。（运用方法，关注小组学习状态）

第四问中关注关联词，学习造句。

四、写字

既要找容易写得漂亮的字写，“德”，也要找难写漂亮的“策”。

回归低年级的教学，让学生一一仔细观察重点笔画的位置以及笔画之间的穿插。

框框要写扁，撇捺需撑开，相同笔画定不同。

（重点字词：炼不同偏旁的，同音字励等。）

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我的思考：

【案例】

1、师：请同学比较一下第一课和第二课体裁上有什么不同？

生：第一课写故事的，第二课是陶校长的演讲

生：第一课写田老师，第二课写陶校长的

生：第一课是老师给我们讲故事，第二课是陶校长的“每天四问”。

……

2、师：请同学用刚才的方法同桌互相说一说。

【分析】

1、教师的介入需及时

七八个学生没有一个说到位的，各种千奇百怪的答案，大部分是围绕着内容来讲，其实我当时应该及时补充体裁的知识，帮助他们找回记忆，这样的效果可能会比不停地引导等待要好的多。

2、小组学习

早读课带着他们已经读过好几遍了，课堂上训练的过少，几乎都没有时间给他们整段地演讲，仅有同桌互相练习，但是这样的反馈是很难抓住的。主要原因是刚接手的班级，实在不放心小组学习，总觉得他们没有小组学习的习惯，方式也不太对，更怕有人浑水摸鱼，浪费时间，这岂不是害了自己？

谨小慎微之下，只敢让他们同桌交流，而且给予套路，按照我的步骤一步步来，希望我的初衷是美好的，方法也是准确的。

在没有摸透他们之前，慢慢来吧！