昨天听了组内新任老师的汇报课，课题为《散步》。从课堂呈现，我似乎看到十年前的自己：教学内容多且杂，一股脑儿推进，四十分钟上完计划好的内容就算心满意足；对于教学基本没有自己的想法，或者是不敢有自己的想法吧，总之，一切按照教参的讲述来，把教参上的话读给学生，以至于教学设计中教学目标在课堂上没有落实（当然，也有一种可能是，老师参照了别的地方的教学目标，直接引用到了自己的设计上，至于是否与自己的内容相匹配，并没有过多地关注或是没有意识去关注。）或许，这是每一个踌躇满志的新手老师前行的必经之路吧。
老师的教学是按以下板块推进的：
一、导入
（直接入题，未浪费时间）
二、品读语言之美
请找出你认为最妙的一个词、最美的一句话、最精彩的一段文字，读一读、品一品。如生动的景物描写、贴切的修辞、特殊的句式、含义深刻的语句、精当的用词。
1.写景的句子
2.传情的句子
3.对称的句子
这一板块，老师刚开始提出的那一段要求，且不说表述是否具体、易让学生上手去做，但看上去应该算是一项语文活动设计了。然而，老师抛出这个活动之后，紧接着开始让学生找写景的句子，之后分析。再找传情的句子分析，然后找对称的句式分析。因为对句子没有足够的读，学生对句子的“品”就无从谈起，更多地，是老师在拽着学生走，并且将句子的赏析内容直接塞给学生，整个过程充满了碎问碎答，甚至有时候学生不答。究其因，学生还是没有进入到文字里面去，一直在“念字”这个层面徘徊。
三、分析手法之美
1.第二自然段用了怎样的叙述顺序？有什么作用？
2.散步这样的小事，作者是如何把它写得波澜起伏的？
3.本文写作上的一大特色就是大词小用、以小见大，你能找出几例吗？为什么要用这种写作手法呢？
这一板块，教学完全陷入了做问答题的模式，问题一出示，学生回答，正确则出示教师预设予以确认，不正确也出示教师预设予以明确。至于此问题为什么就是此答案，课堂也未做过多的解释，学生当然更是不明就里。
说实话，今天的课，听得比上周的《秋天的怀念》更心塞。似乎觉得中午的那份米饭，整节课一直卡在胸口，硌得我生疼。课后议课，组内的老师们各抒己见，直击课堂问题的要害，但愿授课老师能真正明白老师们的所指。
作为年轻的老师，第一次面对教材、面对学生，摸不透的地方还有很多，对教学的认识也需要慢慢建立。从上周的《秋天的怀念》到昨天的《散步》，我又一次深切体会到研读教材的重要性。假如老师真正对文本进行了素读和较为深入的思考，就一定会对教学内容有合理的取舍，进而重构。这样，虽说课堂不一定有多新颖、多成功，但一定不是搬运教参，一定不是给学生一味地塞。
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