为什么学校看起来如此难以改变，而产生变革的的方最重要的动力来源又可能在哪里？
与几乎所有其他当代组织不同的是，工业时代的学校有一个结构性盲点。这个盲点之所以出现，是因为实际上能够反思整个系统的运行状况的唯一的“人”，对这个系统却没有发言权，而且通常也没有权力提供有意义的、可能引导变革的反馈。这个“人”就是学生。
学生是看到全貌的那个人，感受着整个环境：教室里的每一堂课，游乐场上和街道上的挑战，家里的所有焦虑，以及媒体中相互冲突的信息和观点。孩子们知道什么时候作业量太多，什么时候作业量太少；他们也知道什么时候压力过大，什么时候对他们的尊重太少。但是，他们在系统中没有权力，也没有地位，他们的观点不受重视。毕竟，他们只是孩子——处在这个由成年人运作，据说是为了他们的利益的系统之中。
要想看清这一切有多么愚蠢，可以做一个假想：
我们要一家公司的员工执行这样的一项规定，在任何情况下都不许和客户说话。这家公司大概不久就会关门大吉了。
如果要说有什么区别，那就是压制学生的声音会产生更大的制约。与被动地购买公司产品的客户不同，学生是学校成果的共同制造者，没有学生参与，就没有学习。
我们由此开始相信，学生是给学校带来深刻、持久的进化过程的真正希望。
他们富于激情，想要让学校生机勃勃。
他们与未来联系的方式，成年人完全不具备。从许多方面来说，对于外部更大的世界及其种种挑战，他们有着更多的联系。他们所拥有的想象力和看待事物的方式，还没有经过正规教育过程的改造。更重要的是，他们迫切渴望参与其中，对于自身所处的环境承担更多的责任。
这并非意味着学校的变革所需的一切只是学生领导力，但是也的确意味着，如果没有学生的领导作用，学校变革的希望渺茫。我们这些人已经在这个教育系统中度过了一生。我们就是鱼，生活在工业时代的种种假设汇聚成的池塘里。
年轻人更加敏锐地意识到，我们的世界在进化过程中正迅速远离那些假设。
更为重要的是，由于年轻人还只是这个系统的“新手”，因此他们自己就能够看出-—-也能帮我们看清，那些不言而喻的规则和假设。
我们并不需要事先准备好所有答案。但是，我们需要具备作为社区的能力，去安排新思想和新实践的轻重缓急，并把变革坚持下去。我们需要来自所有年龄层、各行各业的领袖，愿意共同走向我们开始想象的那个未来。后工业时代的教育要求人们意识到，在未来的几十年中，人类将会以不同的方式居住在一起，否则他们都不会生活富足，而年轻人对于未来的变化，往往比成年人具有更加深刻、敏锐的洞察力。
所以，引领未来教育环境变革的，应该是年轻人，而绝非学校的某个权威。
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