每次课上完，总会习惯性回顾，看看还有哪些明显的地方需要改进。
一、问题解决，任务驱动，提升效率
今天课堂教学预设环节之二是整理复习数学书106页最后两道题目。其中的第一题，题目如下图所示：
先请白紫嫣读题，说想法。
白紫嫣：先数一数每盒面包有几个。第一盒有6个。
我：第一盒有6个面包，我们就在第一盒面包上面写6。
白紫嫣：第二盒有8个，在上面写8。第三盒有9个，在上面写9。8加9等于17，不行。再算6加9等于15，所以，就选第一盒和第三盒。
再请多位同学说出选择，以对正确答案进行强化。
最后，请马鹤轩总结解决这个问题所用的方法，按照先做什么，再做什么，最后做什么的顺序。
在此之后，期望能对这个问题做拓展，便提问：如果三盒面包，没有两盒面包合起来正好等于15，我们应该怎么选？
……
多位同学都“不知道”，朱昱衡说，可以把不符合要求的排除掉。我想，孩子是有自己的思考的，并且也在努力朝着老师希望的方向去探究。
我要怎么改进教学，助孩子们能有比较直观的感知，从而可以有比较准确的表达呢？
把第一盒面包改成5个。
再提问：如果第一盒面包只有5个，第二盒不变，还是8个，第三盒也不变，还是9个，那么，给15个小朋友，每人发一个面包，买哪两盒比较合适呢？
先组织孩子们独立思考，再请孩子逐个交流，并适时把孩子用到的算式标注在屏幕上。
可能会出现的算式有：
5+8=13
5+9=14
8+9=17
组织孩子们思考：没有一个算式正好等于15，那要怎么选呢？
通过讨论交流，明确17最合适。因为首先要大于15，保证每人都能分到，所以只能是17，也就是选第二盒和第三盒。
再把第二盒改成有7个面包，第三盒改成有10个面包，第一盒面包不变。组织讨论和选择。
这一次，每两盒面包相加，会得到如下三种情况：
6+7=13
6+10=16
7+10=17
相比上一个问题，这次有两个得数都比15大，都够分，那要选16，还是选17呢？
预计孩子们能够比较出来，16更加合适，因为浪费少，也就是选第一盒和第三盒。
就上述探究过程，可以再做一次复习课，课题就叫《怎样买比较合适？》。从正好“一人一个”到“有盈有亏”，从“有盈有亏”再到“盈一亏二”，再到“盈二亏一”，逐个比较，逐次选择。在解决问题的过程中，增进学生读题审题的能力，提高学生迁移类推的意识。
在今天课堂上，我已有拓展意识，但没有借助问题解决，没有使用任务驱动，所以效率不高，有待改进。
二、面向全体，关注个体，有所呼应
回看今天的课，还发现一个问题，就是肖雅博解决思考题有误，但是，直到下课，我都没有回过头来，再请孩子说一说更新后的正确想法。有些缺憾……
每次上课前，都对自己说，一定要力争在这节课上，让教室里所有孩子都至少有一次发言机会，否则，孩子会不知不觉从课堂上游离。所以，课堂节奏，不敢散漫，教学内容都在上课之前设计好，安排好。
此外，也提醒自己，要让孩子经历课堂，真有学习，特别是学会。有第一次不小心回答错误的孩子，需给其第二次机会，自我纠错，重树信心。
多数都注意到了，仍有肖雅博的思考题，忘记了需要第二次机会。希望，孩子已能正确解决问题了吧！
线下，线上，都是教学的一种形式，同样需要面向全体，关注个体，及时回应。所以，还要继续改进。
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