这几页讲的是《论述“问题情景”中的探究学习》的第五个板块：本土化实践的两点建议。
作者认为，上文介绍的“问题情境”中探究学习的三种教学模式和教学方法——基于问题的学习、基于项目的学习、由“基本问题”通向“大概念”深度“理解”的单元设计。这些教学模式和教学方法在我国新一轮基础教育改革中正在积极引进借鉴并开展本土化实践探索。针对这种情况，作者提了两点建议。
一、语文学科不能贸然行事
因为这些教学模式和教学方法往往都是跨学科的。
作者认为，由“基本问题”通向“大概念”深度“理解”的单元设计，更适合语文学科。语文学科有内容和过程技能两个维度。
语文课程标准对语文课程性质的认定“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程”，这一认定表明语文学科应该侧重在过程技能维度。
二、各学科都要重视学科阅读和学科写作的指导
语言是链接学校各门课程最重要的元素。培养学生聆听、说话、阅读、写作、视看、演示等交流能力，不是语文学科独有的事，而是基础教育所有课程都需要共同承担的任务，也必须落实在中小学各门课程中。
在实践中，我们也发现，语文学科无法承担各学科的阅读和写作能力的培养。比如，一些科技性的说明文，如果没有相应科目的一些基础知识作为铺垫，是很难读懂相应的文章的。写作也是如此，如果对某一科目的基本术语、基础知识没有基本的了解，写作起来就像无头的苍蝇——瞎撞，团团转。
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