信任、自信与交流

活动区时间，Z在进行福禄贝尔的拼搭，由于上次去消防局参观余热还未过，他想要搭一辆消防车，我给他找了一本书，书上有消防车的图片可以让他照着拼。我问他:"你想拼哪一个？”他抬头看了看我，我又蹲下问了他第二遍，“你想要拼哪一个？”我看他没说话，只是静静的看着我。我说：“你指一指。”他指了其中一个。我又问：“会拼吗？”（我想如果他不会，我就稍做示范）他不回答，嘴唇动动，但是依旧没有发出声音。我说：“不会没关系，但是你要说出来，不然老师没有办法帮助你。如果你会，你就赶紧说会。明白吗？”他点了点头，接着我又问了一遍“你知道怎么拼吗？”他终于发出了一个音说：“知道”。声音卡在嗓子里，含糊的发音。我说：“声音太小了，老师听不见，大声说”。他又稍微清楚的说了一遍。于是，我就去别的区了。

过了一会，我回去看他，他将一些长短的小木棍放在纸上，什么也没有摆，大多数选的是短的，但是颜色都选出来了，都是白色的和红色的。我说：“怎么没有没拼？”他只是抬头看我，也不说话。我接着说：“颜色已经选出来了，选的很好，接下来开始拼。车身体怎么拼。”他没讲话，他从盒子里又拿了，四块正方形，拼在一起。（他画画也从来都是小小的）我说：“你看你摆一个消防车的身体这么小，消防车上还有一些其他的东西是不是摆不了，这次我们摆个大的好不好？他点点头。我拿出了几条木棍，我说你看，这些木棍可以当画画的线，我随意摆了一个长方形。之前我们画画的时候是不是说长身体可以用长方形表示？”他点点头，我说：“好，那我把它收起来，你自己摆好不好？”他看了看我，然后自己拿出一些小木棍，我问："没有比它更长的了吗？"他又拿出一个稍长一点的，“没有更长的了吗？”他找了找，拿出一个比这个更长的。“这次我们搭一个大的消防车。”我说，于是他自己开始搭了起来。

一会，搭了一个大的长方形后，我说：“你看看还缺少什么？他看着我指了指轮子，我说：”那你看看用什么搭轮子？”他拿出了一个实心的圆形，我说：“你看车这么大这么小的轮子能承受了了？得找个比他大的轮子吧？他又拿出了大的圆形轮廓摆上。我说：“很好，你看看还缺什么？他指了指车厢上的白色横线。搭完之后，我一步步追问，让他观察书上的消防车相比自己的还缺少什么？他一一摆出来，过程中多数是点头和“嗯”，后来搭门的时候，因为我不知道他搭了什么，他回答了：“搭门”，搭警报灯的时候，我说：“是不是还缺警灯的时候，他说：“在这”。

信任、自信与交流
信任、自信与交流

下午，安全宣讲活动，小朋友们都积极地拿着自己画地安全宣传画给弟弟妹妹讲，但是Z只是站在哪里，一句话也不说，我说：“你这个画画地这么棒，弟弟都不知道你画了什么，快给弟弟讲讲。”（在绘画的时候有一个撞车地符号表示，是一个爆炸形状的红色图案，只有Z自己一个人画了。当时我表扬了他，我想能不能提高自信让他敢于表达。因为之前有一次，搭建活动评价的时候，我当着全班孩子的面夸奖了他，并且让他介绍自己的作品，活动区讲评的时候孩子们都会介绍自己的作品，让是让孩子感到特别荣耀的事情。而那次，我也第一次听到了他声音洪亮的讲话，尽管只有一句“我们搭的是垃圾车”从这次来看他是可以大声说话的。所以看看这次宣讲能不能也让他发声。）他一直在咽口水，嘴唇蠕动，但是就是发不出声音。（心理学中当一个人感到焦虑或者紧张就会咽口水），于是，我说：“你先跟弟弟打个招呼吧，你拍拍弟弟肩膀，说你好”他照做，很小声的说了句“你好”，但是后面的介绍他始终没有说出来。

信任、自信与交流

Z平时几乎不讲话，除非老师专门问他什么事情，他才会说话，每次问他问题可能得问好几遍才能说话，总是怯生生的。从他平时的表现来看，他是很喜欢跟别人交往的，也是能够讲话的。只是缺乏了对老师的信任及自信。之前有一次尿了裤子，我说：“没关系，但是有什么事得跟老师说，老师才能帮你。”他说：”知道了“，还有一次肚子疼，我说：“得跟老师说，老师才能帮你。”他才说说：“肚子疼”。因此，对于比较胆小，怯懦的幼儿，我想，首先，老师要取得幼儿的信任，幼儿才能跟你讲话，愿意与你交流，教师才能够知道幼儿的需求。幼儿违反了集体规则，可能是有其需求，教师不要急于批评，先问清楚了怎么回事。但是，其次，让其自我效能感提升，才能敢于在人前讲话。虽然，最近Z与人交流还是没有太大的改善，但是，我想之后只要不再缄口不言，便是进步。

反思：

1、对于幼儿为何会形成闭塞的心理特点也要追溯到家庭及生存生活环境中，对于他的胆小，我想我有必要跟他的家长谈谈，在家中是否也这样，也从其家庭环境中寻找原因，尽快帮助他开口讲话，愿意与人交流。

2、多学习一些心理理论，尝试从他的画中进行心理分析，多方面帮助他发展。

3、在关注每一个孩子的同时，多关注发展较弱的孩子。

4、利用优势智能发展其弱势智能。