摘录：
我不赞成一味的批评淘气的孩子，我更希望在每个孩子的身上发现闪光点，以此作为转变他们的契机，作为成就他们的起点。学生自信的品格是教师或家长通过事件培养出来的。培育学生的过程，就像养花一样，有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有味，既需劳动，又长智慧，这就是教书育人的乐趣！
专业引领：
学生犯错误是难免的。面对学生的错误，李老师换了个方式来解决，引导学生发展兴趣，细心呵护学生宝贵的创新之心。
接纳孩子的“问题”，用发展的眼光看孩子。在孩子的世界里面，与生俱来就有无数个“为什么”，孩子对一切神秘的事情感兴趣，甚至都想试一试。
李老师没有把管住学生作为核心，没有把班级秩序放在第一位，而是把学生的个性、进步、未来的发展放在首位。
李老师没有止步与包容孩子、理解孩子爱玩的天性，而是帮助孩子去发现自己的能力，顺应孩子的童心，鼓励孩子去尝试，发展自己的兴趣。
小学是孩子生命成长和精神构建的奠基阶段。这个阶段对小学生最要紧的是健康和谐的身心，是对世界的好奇，是对事物充满探究的快乐，是知道尊重和关心他人……鼓励孩子保有对未知世界的好奇是培养孩子学习能力的重要内容。
了解孩子的特点，了解孩子的需要，从孩子的现实出发，拉起孩子的手，帮助孩子成长，帮孩子学会自己管理自己，这是把学生真正放在了成长的主体地位。李老师的可贵在于不是让学生立刻使老师满意，而是让学生确实感觉到自己的成长。顺应天性，鼓励天性，开发天性，让孩子有一个奔跑的空间，给孩子一个用武之地，这是多么成功的教育。
感悟：
案例中的老师真正的把学生放到了主体地位，一切从站在学生的地位考虑，相信每个孩子都有自己的长处，相信每个孩子都有他们的花期，而教师就是学生活动的组织者、引导者、合作者，去帮助学生发现自己的能力，帮助孩子学会自己管理自己。
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