摘录：
1、班级管理是班主任的主要职责，但很多时候，教师往往会情不自禁地就事论事，就管理谈管理，这样不仅不能发挥管理的教育意义，还失去了学生对教师的信任。有时候，当教师站在教育的高度，把管理事件作为教育事件来处理，不仅能使学生遵守规则，还能使学生获得更丰富的教育资源，获得更广阔的发展平台。
2、我不赞成一味地批评淘气的孩子，我更希望在每个孩子的身上发现闪光点，以此作为转变他们的契机，作为成就他们的起点。学生自信的品格是教师或家长通过事件培养出来的。培育学生的过程，就像养花一样，有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有味，既需劳动，又长智慧，这就是教书育人的乐趣！
同行观点：
一件令人头疼的晚自习违纪事件，在老师的巧妙引导下，成就了一份科学小报告，激发了学生学科学、用科学、爱科学的情感。老师变批评指责为点拨引导，变惩罚压制为赞赏鼓励，这就是教育的艺术！
很欣赏李老师的教育艺术——变批评指责为点拨引导，变惩罚压制为赞赏鼓励。李老师在面对同学们的告状时能够进行理性分析，针对学生的不同特点采用不同的解决办法，既避免了和学生之间的正面冲突，又能挖掘他们的闪光点，并放大这些闪光点，充分激发学生的潜能。李老师运用教育艺术，巧妙地解决了班级问题，是一位智慧型的教师。
专业引领：
1、要从童心出发，理解孩子的想法，满足孩子的需要，给孩子一个创造的机会。
2、接纳孩子的“问题”，用发展的眼光看孩子。
3、小学是孩子生命成长和精神构建的奠基阶段。这个阶段对小学生最要紧的是健康和谐的身心，是对世界的好奇，是对事物充满探究的快乐，是知道尊重和关心他人……鼓励孩子保有对未知世界的好奇是培养孩子学习能力的重要内容。
4、了解孩子的特点，了解孩子的需要，从孩子的现实出发，拉起孩子的手，帮助孩子成长，帮助孩子学会自己管理自己，这
收获：了解孩子的特点，了解孩子的需要，从孩子的现实出发，拉起孩子的手，帮助孩子成长，帮孩子学会自己管理自己，这是把学生真正放在了成长的主体地位。顺应天性，鼓励天性，开发天性，让孩子有一个奔跑的空间，给孩子一个用武之地，这是多么成功的教育。
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