环创目的

目的是为了让孩子在一个有准备的环境中体验，感受，互动，让孩子在潜移默化中收到影响。

环创四化

1.功能化，

有规则，有游戏目的，有观察介入，围绕五大领域十个方向而来。

2.艺术化

以前，总是用各种彩纸装饰，做得美观实用，但是教师也布置得花里胡哨。后来强调环保材料，又是旧纸箱瓶瓶罐罐大搜集。再后来，强调整体协调，主题环创，环创围绕主题，系列化，有外在的建议。

3.互动化

以前环创可能就是为了弄漂亮一点，现在的目的是为了更好的教育学习，美是必备的。怎么学习，那就是和环境的互动，有输入有输出，孩子动手，得到反馈，再动手，再反馈，最后得到结果。这里做的好的首推蒙氏

4.整体化

环境的创设要兼顾各个领域，各个性别需求和年龄段差异的需求。今天我就是要说这个。

整体性是进入区域给到的感觉，也是玩起来以后的感觉，更是经过理智推敲后给到的感觉。理智是细化的感觉，感觉是整体化的理智，不相冲突。举例来说，为什么要谈恋爱，就是整体感觉是好的，想再深入了解，理智推敲下，如果也好，那么整体感觉会更好，那才是长久感情。如果一直停留在原始感觉阶段，那么结果很难说。我所说的整体性就是要经得起推敲。

玩具不一定精致，因为孩子会给玩具赋能，整体我们看孩子怎么用玩具，怎么互动，互动后孩子的改变才是环创之后要关注的点，也就是说，环创后，孩子应该有不一样，有改变，虽然是潜在的，但是作为专业教师，是要能够感受到，能够理性分析的。比如，美工区，孩子进去了多少人，玩了多久，对画线条有多少兴趣，对涂色有多少兴趣，通过对作品的清点能否看出来。

赋能，新名词，事情有物理意义，象征意义和表征意义，赋能，就是给予表征，所有的表征都是人类给予的。这是高级思维动物才有的能力。我们也会说想象力，想象力不是一个心理学最终词，而是一个总体词。赋能，给到具体物体一个当下意义而形成一个意义场，孩子们通过这个能量场开展游戏活动，孩子们得到的发展也是综合的，是具体向抽象发展的高级过程。很多人批评蒙氏，说它太死板，也是大家觉得，蒙氏都那么具体明确了，就不能赋能了，其实真的蒙氏不是这样的。孩子从感官培养开始，有更好的感知才能更好的赋能。