《教学勇气》20周年纪念版阅读打卡9

阅读书籍:《教学勇气》20周年纪念版
作者:帕克·帕尔默
译者:方彤
出版单位:华东师范大学出版社

阅读时间:3月18日
阅读内容:第三章 潜藏的整体:教与学的悖论
阅读摘记:
悖论与教学设计
悖论原理不仅指导我们如何认识自我的复杂之处和潜在能量，而且指导我们如何考察课堂教教学的动力系统和如何设计适用于上课的教学空间。
1.这个空间应该既是界限分明的，又是开户开放的。
教学的界限是由与教学主题相关的问题、文本或资料来确定的，从而使我们的注意力集中在教学主题上。
2.这个空间应该既是热情友好的，又是紧张急迫的。
开放的空间有利于我们打破条条框框，也易于引发会在陌生领域迷失方向的担忧。
我们要在教育探索中有所收获，学习空间就必须是紧张急迫的。如果学生力图深究学问的底蕴，他们就不能高枕无优地安然人睡。
3.这个空间应该既鼓励个人发表意见，又欢迎听到团体的声音。
如果一个空间要促进学习，就必须鼓励学生说出真话，而不管他们所说的内容和方式是否得到别人的认可。
教学空间不只是一个仅供发表个人意见的论坛，还应该是一个收集和弘扬团体意见的地方，团体是可以确认、质疑、反驳和更正个人意见的。
4.这个空间应该既尊重学生的“小故事”，又尊重准则和传统的“大故事”。
在学习空间里， 必须给每个学生的小故事，特别是给学生体验到的心中教师发挥作用的小故事留出足够的位置。
在学习空间也必须强调关乎准则的大故事——即范围上有普适意义而深度上有典型意义的故事。
5.这个空间应定该既支持个人的独处，又让独处者可以充分利用的资源。
学习需要独处——要想学生学有所得，就要给学生时间去独自思考和吸收学习内容，更要尊重而不侵犯学生那内在的自我。
一个名实相符的学习团体不仅能与个人的独处相互兼容，而且对于全面落实个人的心中教师的教诲也举足轻重。
6.这个空间应该既鼓励沉默，又欢迎发言。
话语不是教学中唯一的交流媒介——我们也可用沉默进行教育。沉默让我们有机会反思我们曾说过或听过的话，沉默本身就是一种话语，是从我们自身、从他人、从世界最深处发出的声音。
悖论原理有助于说明任何教师的自我和任何教学空间的构建。