技法|你会复习一本非考试的书吗

你会正儿八经复习一本非考试书籍吗？我以为我不会，可我今天做了。

这两天看了《如何阅读一本书》的第一篇。总共花了六个多小时，包括手写笔记、咀嚼和网上输出。

惭愧的是，今天这第三天，我所记得的部分就是要主动阅读，要懂得阅读的艺术，要会提问题。

可是具体是什么，怎么操作呢？我已经忘光了。所以今天决定取消往后读的计划，开始复习旧知识，消化一下。

因为我明白最核心的部分，我已经看到了，那么该思考如何在后半部分中运用，也如书中所说的，熟悉一个复杂的滑雪运动，首先要熟悉它每一个简单的动作，才能合成，变成一个连贯而优美又不费力的滑雪表演。

如何将简单的动作变得熟练而准确，通过刻意练习可以达到目标。如教孩子们写作文时，先是由简单的说一个短语，再到说一句话，再用要素公式天空，把意思说完整。最后才开始段、篇的练习。

每一个知识点的训练都如此，刻意地进行专项训练，以期用得熟练，再组合成文章。熟练了基本模式之后，就可以开始创作了。当然，这些都是有轨迹可循的。

那么，阅读后面的文章，我要如何进行刻意练习呢？哪些内容，我在以往的生活中经历过呢？

我要知道理论知识。主动阅读的基础，也就是那四个基本问题。

1、整体来说，这本书到底在谈什么？

我用到篇章来，就是最简单的文章主要内容的概括，任何一门学校的课，都会用这样的方式开始或者结束，显而易见，放在开始更具有启发性，当然结尾要考察是否明白了，就必须再次回到这个问题，来进行总结。

2、作者细部说了什么，怎么说的？

原文提出，一定要想办法找出主要的想法、声明与论点。语文课文的教学上，这就是要找到文章的中心思想。

3、这本书说得有道理吗？是全部有道理？还是部分有道理？

回答这一问的基础是必须好好回答前两个问题，这里要动用个人以往的知识和生活经验，以及对所阅读书籍的理解，才能做出判断。其实，我觉得在如今课堂上所作的质疑活动，便是这种方法。

质疑，在不同时间出现，带来的效果不同。读标题时，进行质疑，能启发孩子对文章内容进行思考，打开好奇心，调动阅读欲望。所以，阅读之前一定要对标题进行质疑，然后带着这份疑惑去阅读。到最后，会发出不同感慨。

哇，原来他是这样想的呀；我还以为是那样呢，原来是这样呀；他好厉害，可以想到这些……

以上这些感慨都是在他们阅读过程中产生的，像心流一般的存在，那么，此时整合一下刚刚的阅读经历，好好地回答文章的主要内容和中心思想。就可以进行第二次质疑了，这次的质疑是带有辨证性的。

写到此处，内心很激动，一堂配合度高，条理清晰的课在脑海中变得生动活泼。回忆起他们带来的每一次精彩的回答，想起他们的每一次完整流利的发言，再次感慨，幸好我方法没教错。如今的专业技能，很少能主动想起当初学的教育理论了，完全是凭经验。

而历经这么多年的教授旅程后，在此时发现，有理论做依托的行为才是真正经得起时间的考验的。

4、这本书跟你有什么关系？

除了解了资讯信息外，还要更深地思考其含意和建议，以获得更多的启示。那天理解这段文本时，画了以下关系图。

技法|你会复习一本非考试的书吗

这本书建议我要主动阅读，要拥有阅读的艺术（敏锐的观察、灵敏可靠的记忆、想象的空间，训练有素的分析、省思能力）。

而此刻我所做的事，也是从这书的咨询中获得的启示。便是去接触这样的艺术，借助对书与生活经历的观察，使用契合我记忆的方式，来想象、分析、省思。

通过阅读获得利益，不止是以上思考。还有对今后阅读教学的思考。

在了解了阅读阶段和层次的内容后，明白了我们孩子从学龄前到九、十年级，都处在基础阅读的层次，甚至很多成年人都无法通过基础阅读的四个阶段。（上文有提到四个阶段）

那我在今后的课文教学中，应当更注重基础阅读的教学，熟悉检视阅读，衔接分析阅读。（分析阅读有待详看）

各种阅读层次，要更有效地展现在教育中，如同本书说的，有老师的学习是指导型学习，老师不在，阅读就有偏差。我们要教会他们主动阅读——自我发现型学习，即非辅助型自我发现型学习。

世界著名的心理学家、教育家布鲁纳提出了发现学习，这种方式的特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。终于想到了自己曾经学的这条教育学知识。

最后，作为老师，是孩子的辅助型自我发现学习的指导者，应该教更多的阅读技巧给他们，给工具给他们，让他们去使用，学会学习，学会阅读。

以书中原文结尾，警醒。

农夫为他的植物或动物做了许多事，结果这些动植物必须长大，变得更好。老师可能用尽了方法来教学生，学生却必须自己能学习才行。当他学习到了，知识就会在他脑中生根发芽。