2018年3月28日 市课题培训记录
今天在金华市嘉恒澜庭大酒店参加2018年度教育科学规划立项课题负责人培训，看到了精英班的好多学员，我申报的这个课题也是在去年5月份精英班项目学习的基础上加工而成的。去年11月，雷所告诉我，我的课题被报送到省里，曾经兴奋了一阵子，但转而又担忧起来，凭我的能力，做省级课题还是有难度的，我心里倒希望它回到市级课题。现在果真如愿成了市级重点课题，那就好好学习，认真地做好这个课题。
上午的专题讲座：《一线教师如何做行动研究》主讲人：宁波市教科所副所长张立新。等我们停了车，排队签到入座，已经迟到了，讲座只拦腰听了一部分。下午手提没电了，也没有记录完整。
一线教师如何做行动研究
实践研究
经验总结:教育忏悔、经验反思、教育传记
对策研究：教育策略、教育理想、教育改革方案
教师成为研究者——斯腾豪斯
行动研究反思是行动研究的主要手段
校本研究自定和自为，效果和过程
叙事研究平民研究，口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等
课堂观察
行动研究起源
行动研究法不为教育领域所特有，也不发端于教育领域，它是从其他社会领域引进来的。
1933年至1945年间，美国负责印第安民族事务……
提出行动研究法的基本模式是策划、行动、反思、重建
今天我们的教育领域
一方面，专家远离教育现实，从理论到理论，为学术而研究；另一方面，教师远离教育理论，反思不力，简单重复教育实践
这种分离使得教育不能满足社会要求，在此背景下……
定义：一种适应小范围内探索教育问题的研究方法，其主旨不在于建构理论体系，而针对于自己的教育教学实践中的问题，在专家指导下，通过通过行动来加以解决，以投稿教育教学实践的质量，推动教育教学改革的深入。
多一层理解：不仅是为了改革教育实践，更是为了中小学教师的现实需要。
“属己”意味着
所研究的课题来自教师自己的教学实践，研究课题所产生的途径往往是自下而上的而不是自上而下的；
它常常是教师自己的问题而非他人的问题
问题到课题
教师在自己的日常教学中从来就没有远离解决问题，设计问题即解决问题
科研视觉：教学是师生互动、学生学习内动力不足，学生不注意听讲可能与教材的枯燥无味，不具有足够的挑战性相关，于是教师开始科研设计
方法1.教的角度 调整教材的呈现方式、补充课程资源、提高学习任务的挑战性
学的角度女教师计划从根本上改变自己的教学方式，由原来强调
障碍：课题意识太弱或课题意识太强
课题意识太弱，容易满足解决那些琐碎的日常教学问题，自下而上，不善于在解决日常的教学问题中捕捉一些关键的、值得设计、追究的研究课题
如：新高考背景下高中生对科目选择的理解与对策研究
由于缺少必要的研究与设计，哪些日常的教学问题不断被解决……
课题意识太强
容易追踪热点问题、宏大问题
课题选择常见不良表达
1. 理论的非实践的侧重理论分析
2.国家的非自己的侧重政策分析和解读
3. 随意的非设计的范围太窄，聚类不够
4. 专家的非协助的课题太难，资料缺乏
5. 经验的非研究的缺乏研究内涵教育的功能从来都是，被决定的播下的是龙种，收获的是跳蚤
好的课题选题特征
第一、课题名称准确蕴含行动四要素即研究对象
第二、句型简洁规范，直奔研究主题
一是陈述概括式不超过25字为宜
一个有质量的研究报告一定要有三到四次脱胎换骨式的改变主报告课例附件一定要短（详见附件）要点、亮点黑体字
第三，核心概念新颖，具有鲜明个性以别人很少使用的新概念作为课题研究的关键词，体现研究者的独特思考《小学零距离作文教学研究》、《小学数学教学问诊手册》
精微版本
第一步问题与计划
问题我遇到了什么问题
文献别人是怎样解决这个问题的科研是站在别人肩膀上的事情，找到别人的肩膀
计划我打算这样解决我的问题
第二步过程与方法
过程时间地点人物
方法我怎样实施我的改革措施（事件）
阶段研究的波折，是如何面对预料之外的问题并保持动态生成的孩子不是天使啊刚开始不发问卷
第三步结果与讨论
总体论述
案例班主任成长的行动研究
提升班级生活质量不是学生所想的就是学生所要的主题活动与日常管理，两者要相结合
通过几次制定计划，我认识到1班级的目标制定必须来自于学生
三、行动研究的灵魂
教育生命展开的表达，是教师内在声音的表达
问题表面是我的个人问题，根子却是学生儿童立场成事成人成长的节点（反思重建）教育与回忆教育与力量
我面对的是谁
发展需求成长空间自我目标
教育应该站在学生的立场上
教育的立场应有三条基准线：教育是为谁的，是依靠谁来开展与进行的，又是从哪里出发的。毋庸置疑，教育是为了学生的，教育是依靠学生来开展与进行的，真正发出教育需求的是学生，教育洋葱学生的需求出发
三、报告撰写
研究的目的意义选题背景缘由（为什么）
一定要从内在的学理讲透不能简单的以国家文件来代替教育发展的内在理路选课走板背景下的（学生缺少归属感是对世界的贡献造成教育学的脱节）
国内外研究现状一定要写策略做法拿过来
研究设计理论基础、概念界定
研究目标、研究方法、研究思路
（1）课题概念的界定案例《培养学生自主学习能力的实验与研究》概念界定1.自主学习……
研究方法、实践的亮点也浮现在要点上
3月28日下午
教师研究的成果表达
上海教科院普教所徐士强《上海教育科研》杂志
教师研究是求真的研究
认识到自己的研究是独特的
教师研究IPAD进课堂 能够精准地判断学生掌握理解的情况，同样也出现了一些情况，在不停的材料之间游走，家长有无意见（看不到），我们的研究价值何在？当发现理念对我们有很大帮助时要研究存在的问题
为什么也进课堂？怎样进课堂？有什么好处？出现的问题怎样解答？怎样让课堂更加有序？为什么是数学课？学科自身的特点，跟学科是不是高度匹配？在时间上尽可能的成为常态，问题是不是解决了？
内容制作上是不是一样?学生不适应，怎么办？课堂技术转化、信号、技术的问题
不一定有假设，但一定有问题
不务求做理论，但一定推动实践
不一定走在前沿，但一定扎实有用
备课的例子上海的高中老师学历史教语文要想教好课就要备好课，完全按自己的理解形成自己的教案收集同行备得好的地方，进行一一比较，如此这般，形成第二份教案。还在课后回忆讲某个环节没讲好的地方，反思，形成第三份教案相信教案是有用的，自主备课、吸纳同行的经验，实践的反馈，再次重构，实现三次备课思考、比较、加工
活出自我风采找准问题与实践的有用性
求真
事实判断有效性真与假有与无客观描述实证研究
教师研究是介于价值判断与采取行动之间的实践研究
其方法：经验总结、行动研究、少量哲理与更多实证结合
其过程提出现象与问题
形成思路与方案
明确方法与过程
阐述结果与讨论
寻找符合教师研究特点的表达方式
中法做中学课堂教学差异比较研究（关键词：差异）
问题设计的差异
对待假设的差异
计划执行的差异
陈述探究的差异
中方的课堂去粗取精，问题像决堤的水。法国的教师拎着个袋子，摸摸告诉有什么，再闻一闻，给学生建立问题阶梯，科学探究讲究的就是过程、味道，没有支架怎么拾级而上呢？写一份夭折的实验报告失败怎样成为成功之母？真正找到问题所在理解了说不出来学进去，讲出来
语言是有声的思维讲得好是需要锻炼的行动的过程转换成语言没有那么快，让学生想一想，理一理
发现表达的方式：要点引领分述法
基于研究与陈国关键词，开门见山，并列呈现：对研究课题核心内容的准确解读，理出几个要点，逐一展开
例子：请姐姐们喝茶（历史教研组建设研究）
教研组的姐姐们：男教研组长的女同行
请姐姐喝茶：一个故事的开始
夏日茶里的头脑风暴：变革即将来临
姐姐们的综艺课堂：从呆板走向丰富
从综艺到话题：化丰富为深刻
时间+情节的双线索继记叙法
把研究的不同阶段编成一篇记叙文，情节遵循事件的逻辑进展，故事的每个情节实际上就是每一个阶段的研究重点及其取得的成果，以及存在的不足
三、实践递进式
1.捕捉到现象，发现问题
征文我的教育观引领大家在实践中形成自己的主张（班级教学、班级管理等等）关键事件、关键人物、主要节点看到过程
2要教育观干什么怎么指导实践的？反思形成精准的理念
学生课堂嘀咕也是一种教育资源
怎么来的？科学课探究蚯蚓的习性
四、假设验证式
家长参与学校课程建设的实践研究
紫马甲护校队
家长进课堂讲家乡
乡土文化校本课程的模块化、系列化
家长课程开发能力指导与培训
下午第二个内容是浦江实验小学的课题成果分享，因为手提没电，没有在电脑上记录，就不补充了，他们的课题成果见《金华市教育科研优秀成果精编》第一篇。
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