2018年度教育科学规划立项课题负责人培训记录
2018年3月29日上午
教育科研的几个方法论问题
浙江大学师干训处教授刘力
先推荐一本书《可见的学习——最大程度地促进学习》作者约翰。哈蒂（新西兰）教育科研出版社
推荐理由
一、是一本科研文献的书专门分析跟学生有关的书，元认知观点，研究了学生的800多项成果，138个因素，6大类，研究精细，探讨的第一个因素：影响学生学习的因素
二、端正研究立场
来自学生的影响家庭学校教材教师教学方法
强调科学性而不是经验草根研究是经验研究不能用传统经验研究教育是整合的效果
影响学生的因素：性别、年龄、智力（常态分布）脑科学发现，学生是天生的教学者，有时是超过老师的，有些环节可以由学生来教，研究学生是模模糊糊的，医生研究病人已经很成熟
家庭的影响：背景、文化资本、不同的语言模式、文化资本、各个家庭在日常生活中都能交流，走上学术就不同了，不同家庭给予不同教育文化教养行为举止家庭的影响很大期待水平不同，期待水平影响人的发展，方向指引、愿景塑造
学校自不必说了，是不是一流看校长就知道了学校的文化品味
课程影响非常大，国家课程都要教的，校本课程带来差异，教育公平在国家课程做得到，学校的差异客观存在于校本课程。名校在打造高端的课题，学术性的，上品课程，高端课程。校本课程在制造新的不公平。把优质教育的阳光洒在每个同学的身上。高端课程还是低端课程，影响孩子的发展
教材教法理念一个人的理念要走进课堂，要靠教材。披萨测验中国教育与世界一流教育的差距：没有办法让一流人才走进教育，不适合当老师的也混进来，能力差的不要讲师德。对教材依赖不是名师。真正影响学生的是教材，怎么用教材决定了你的理念。
教师学习最有效的影响是教师教师的影响力影响最后是学校
这本书有重回教师立场的味道，最近发展区是在老师指导下实现的，强调老师的作用；同伴影响
核心观点：学生要像老师一样，把学生变成老师，效果才是最大的，如何发挥教师的影响力。教师的主导作用发挥的极致，履行好教师的职责。不要用生本教育影响教师的作用。
三、有效教学是基于什么来判断
重新审视教育的有效性，反思不能给予理念，而是证据。把教室等实验室，面对各种理念不要迷信、观察、研究、借鉴，通过在自己的教室里亲眼有效的才是可以实施的，有没有效，自己说了算。端正研究态度，重证据的研究。
教育科研的几个方法论的问题
一、关于教育科研的立场和态度问题
1.最重要的不是怎么研究而是为什么研究
2.最重要的不是丫就的数量和级别而是研究的质量，高质量的研究至少要满足以下五个条件
（1）提出一个重要有研究价值的具体的教育问题
首先，教育研究是从发现和研究问题开始的：了解社会出现的变化；了解教育行政部门提出的要求；了解学校实践长期没有解决的问题；了解学术界的新成果、新观点。
没有问题就没有研究，有真问题才有真研究。
这是一个个人主义太多的时代
美国想让中国西方化的4个方式
1.让中国下一代接触西方价值观；2.了解西方的生活方式（七夕节之美，情绪地理）好的班级应该充满青春气息。很少谈自然与社会联系，什么都太匆忙了，缺少陶冶。孩子走进你的课堂，有什么不一样，研究过成长需求吗？3.让中国人逐渐忘记老祖宗的教导；4.不战而胜
俄罗斯的做法：寻找迷失的价值观民族道德典范价值观的教育。
教学是有教育性的，强调文化自信，汉字好学难学。汉字好学派开始出现。
课堂革命：打造课堂新革命
了解学术界的新观点：多元性孩子成绩好走上社会容易成功，受到现实的挑战。成绩好的学生走上社会后不一定成功，老师更关注懂得什么，缺少关注能做什么。光靠成绩不够，还要创造性智力
惰性的知识。不能只把课本当世界，缺少创造性与实践性。
其次，要注意问题向课题的转换：要学会选择，要学会界定研究范围；要学会提炼研究中的核心概念。
最后，提出问题时就需要考虑到研究的假设、研究的基本框架和研究过程。研究的基本框架规定着研究资料的搜集范围；研究谁和研究什么，可使研究目的一目了然。
研究的核心概念就是关键词
对研究成果的原理性探讨，需要我们深入思考以下几个原理性的问题：
第一，该成果所代表的新教育探索究竟在孩子身上形成了什么？体现了怎样的评价标准？
第二，改成果所代表的新教育塔索的本质特征呢即核心理念到底是什么？
第三，该成果对学生如何学习才行之有效
二、关于研究文献的阅读和综述问题
1.关于研究方法
2.关于阅读
3.关于研究文献的综述问题
五个研究的基本问题
研究过程
质的研究路径
一种有用的研究路径，用来探究质的研究和量的路径：描述柠檬质和量结合起来
四、关于研究工作的衡量标准问题
1.研究要解决的问题的出发点和理论是否成立？
2. 研究性想法及核心概念与理念的理论依据是否科学？
3.研究的设计和方法是否合理？
4. ]研究性操作的提法和做法是否一致？
5.研究过程中观察和资料搜集是否充分？
6.研究的结果和成效分析是否可信？
7研究成果是否有更大的推广价值？
8.研究的发现是否有新的理论见解和实践创新？
不仅知其然，更要知其所以然。一个好的研究范围要大。
论文写作参考
反应生命的实践提高实践水平、理论概括水平，做出金华老师应有的贡献
2018年3月29日下午
课题展开的意识及实施管理
沈佳乐浙江省教育科学研究院规划办主任
一、教育研究的五种意识
主题意识：类的聚焦
微化意识：小一点再小一点（聚焦、微化）
阅读意识：书中真有黄金屋
资源意识：搜集数据、各类素材（教材、作业、课例、实验）
求新意识：不是创新
微化意识：春天是随机播放的，假如要聚焦春天，你怎么聚焦类：气温、服装，春天这样主题下再小一点是什么题目：春天、气温（开始、结束、什么时候收棉袄、会有倒春寒吗？）你喜欢哪两个？后两个，看喜欢还是不喜欢？看理由。气温有记录、有答案、人家做过的，不值得做。两个当中更喜欢哪个，为什么？（可借鉴、应用价值更广）
阅读意识：寻找信息和方法
今年会有倒春寒吗？
1.什么是倒春寒？百度，赶紧抄下来。上周与下周气温算不算倒春寒？4月份连续大于等于3天，日平均气温小于或等于11摄氏度，成为倒春寒。若一年中先后出现倒春寒大于等于2次，或倒春寒出现在4月中、下旬，称为严重倒春寒。
2.用什么来分析倒春寒的几率？
资源意识
百度？在学术界是不认可的
数据库（书库、文献库）中国知网太贵《大数据时代》父亲收到婴儿用品，根据数据推算你家有人怀孕了，结果女儿真的怀孕了。在搜索的时候，积累了你的大量信息。我们也要利用他们的数据，你能看到结构吗？你能看到样章吗？可读的不多，根据排序，不要盲目下载
文章——参考文献一篇经典肯定有可取之处，参考文献要找出来看看，官方网站很发达，不要只知道买衣服
比较分析
求新意识
气象学、植物保护、农业基础科学、林业、蚕蜂
二、工作与研究的分离
工作报告与研究报告的区分
1.问题的提出
聚焦不是要做什么？是要研究什么？
研究的角度做饭怎样做一顿营养均衡的饭？聚焦的是点给谁做？点的突破
聚焦营养均衡？哪些食物有什么营养？怎么搭配？选择烹饪的方式，一层层剖析下来
4.实施的过程
3.有明确的价值观 不是迎合 是表达理想
5.结果的成效
是可见和可鉴不是可感研究要看到实际的效果，有让大家都有幸福的证据，为什么我们只能发发感慨，因为我们没有证据
某某某学校名校建设的实践研究为例
名师、环境、生源、品牌、特色交上来就是一个工作报告，怎样让它像个课题呢？要有工具（SWOT分析）
在所在区域有很好的声誉
省级科研部门的联姻
教育理念的冲突
内部因素、外部因素、积极因素、消极因素
做课题要用工具和方法
主动学习理念下的课堂实践研究案例
找到一个可分析的点，要有指针。上淘宝的时候有没有发现，一个商品有宝贝描述、卖家服务、物流输送，特别是主动学习来说很抽象的概念，需要客观的判断指针
实践性反思的课堂表现——以课堂对话为例
IRE结构1979年梅汉以民族学方法论的对话分析解释了课堂教学，指的日常沟通结构，即教师发起，学生应答，教师评价，这样的对话随处可见。
学生发起新的问题，让人激动。开放的课堂，学生思维是活跃的
课题研究的五大毛病
病症一课题完成的功利化
病症二大而全的研究内容
策略研究问题的微化意识取其中的一个点
案例1艺商融合：艺术设计教学与市场推广合作的实践研究 12345都是边缘性东西 选择其中一个点
病症三研究方法有欠科学方法少
研究方法选择小测试王小刚为什么不上学了（个案分析、质的研究、调查法、数据分析、实验法）
方法错
病症四资料采集来源少
病症五分析框架不完整
策略五建立完整的分析框架
科研是提出问题，寻找答案的过程，而这个过程最大的受益者就是我们自己。
小学数学“求联”思维方式发展的探索与实践
金华市湖海塘小学吴志坚
一、课题针对的主要问题
1.学生素养的发展对“求联思维方式”有需求
2.数学学科的学习对“求联思维方式”有需求
3.小学数学教学对“求联思维方式”的理论与实践存在缺失
二、课题的内容和实施过程
（一）课题内容
1.研究目标
（1）拓展“求联”的对象
（2）整理典型的相关课例以供实践参考
（3）探索“求联思维方式”发展的基本途径
（4）研究“求联视为方式”与学生数学素养发展的关联性（意义）
2.研究内容
（1）尝试探索数学教学中“求联思维方式”发展的相关理论，形成理论基础。
（2）为了解“求联思维方式”发展带来的成效，开展教学案例的实践。
（二）实施过程
思考一：为什么学生会提出这样的问题
思考二：如何衔接好实际方位与地图方位
三、研究成效
1.改善了学生的数学学习。
2. 形成了一定的影响力。
3.带来了新的研究与启示。
四、成果创新性
1.拓展了研究对象并对“求联思维方式”进行分类。
2.提供典型案例阐述了具体途径积累了相应的操作经验。
五、思考与展望
（一）问题与困惑
1.关于概念的界定
2.关于分类的标准
3.关于研究采用的工具系统
（二）后续研究的展望
求联思维方式作为认知工具，不仅在数学学科，对其他学科的学习
求联——一种朴素的哲学启蒙
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