李慧香
吕娟老师对朗读教学深有研究，听她的专题讲座《朗读教学与评价》，有沉甸甸的收获，更有美美的享受。
吕老师首先重点辨析了朗读、朗诵、吟诵与诵读几个概念的区别，又结合教材中的经典篇目，对重音、停连、声韵、语气、节奏与感情基调等内容进行了针对性指导。在“朗读活动设计”环节，分析了朗读活动中读标点、读悬念、读变化、读人物、读反复、读出年龄、分一分与变一变等八个方面。最后在“朗读活动评价”环节，从评价的对象、角度、要求等方面进行了具体指导。一边佩服她对阅读教学研究之精之深之透，一边反思自己的朗读教学，觉得平时做得远远不够。
语文教学，“读”占鳌头。课标上这样要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇等。
要达到这个标高，教师自己必须首先把文章读好。梳理自己平时的做法，不外乎以下几个方面。
裸读，读通。
每教学一篇新课文，我总是先默读一遍，初步了解文章大意，随手圈画生字词与精彩句。再大声朗读一边，朗读过程中，凡是拿不准的东西一定要弄明白，比如拿不准的字音，一定要查字典或搜百度百科，注上拼音，或旁批释义。知识性的东西不能有半点含糊，学生可以原谅一个老师的严厉刻板，却不能原谅老师出现知识性错误。扫除文字障碍之后，文章就可以读通，读顺。
听读，读熟。
课文读一两遍，便能感知文章内容。读三四遍，是为了熟练，在课堂上不出一点差错。有些文章，我喜欢便做饭边听音频中的名家朗诵，边听边用心揣摩课文的意境和作者的思想感情。听读中，把握感情基调，丰富个人情感，完成与文中所蕴含感情的对接。
对于抒情性强的文章，一般要朗读四五遍，如《雪》《秋天的怀念》《土地的誓言》等，一直读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”。
范读，读活。
统编教材中所选的都是经典文章，作者死了，文本死了，读者还活着，我们还活着，所以我们要用自己的理解调度自己的声音，用自己的声音诠释作者的情感，从而赋予作品以生命。
《最后一课》《大堰河，我的保姆》《项脊轩志》《陈情表》《祭十二郎文》等，读来不觉潸然泪下；《安塞腰鼓》《黄河颂》等读来令人激情澎湃，《三峡》《与朱元思书》之类的文章读来如临其境。
从毕业至今，近三十年，我一直喜欢范读。范读，使文字有了温度与情味，使学生的情感很快与作品对接，使课堂成为一个情意浓浓的场。老师朗读水平高，学生的朗读水平自然会高，有的学生朗读水平甚至超过老师，师生朗读精彩的课堂，必然是充满生机、充满灵性、富有情趣的课堂。
如蔡芸芝先生朗读诗歌的感染力，她爱读诗，并且爱用歌唱的音调教学生读诗，作家魏巍从小爱上文学并走上文学创作之路，无不与蔡云芝先生的朗读教学有关。我的老师李松林喜欢范读课文，几乎每节课都给我们范读，他范读诗歌，似乎每一首诗歌都是他创作的一样，他教散文，似乎他就是作者，他很容易就走进作者的内心世界，与作者一起体验喜怒哀乐，一起经历悲欢离合，使我们很快就陶醉在诗歌的王国或散文的世界。下课铃打响，我们还不愿下课。
备好朗读，钻研教材就成功了一半。指导好朗读，语文教学就成功了一半。“朗读显于外，功夫隐于内”，要想进行好朗读教学，必须加强朗读实践，提高自身朗读的内功。
2020.10.17
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