语文核心素养，阅读能力是最关键、必备的基础素养，也是满足个人终生发展和社会发展需要的关键能力之一。“让阅读能力训练层级递进，螺旋发展，有机融合学科核心素养，这是统编教材最突出的亮点。”
三年级下册第六单元导读中强调，运用多种方法理解难懂的句子。我想无论是理解词语还是理解句子，我们首先要解读的是，什么是理解，就目前学生的心理认知水平，到什么程度了就算是理解了，考查标准是什么。
理解有六个维度，即：解释、释义、应用、洞察、移情、自知。我们目前的教学停留在前两个维度的情况会多一些，同时，关注到学生言语的发展，会在前两个维度的基础上创设情境，让学生在特定情境里，发展运用语言。在语言训练的过程中，学生运用所学知识解决问题，发展思维。
对于《我不能失信一课》中关键句子的理解，我觉得真的需要学生读进主人公的心里，把小宋庆龄拒绝外出诱惑，耐心等待小珍却又焦急万分的内心活动解读出来，和后面的等待无果行成心理落差。在情绪投入中明白小宋庆龄的“不后悔”，是多么难能可贵。模模糊糊的洞察中体悟诚信是一种自我要求极高的内在需求，避免道德灌输。
另外，三年级的语文学习中，对于难懂句子的理解，我觉得在教学时要尊重儿童的认知，允许他们以自己的方式，从任何一个维度切入理解，无需按部就班固守一个维度强势牵引。
我们可以做的是从旁辅助，比如运用提问、联系、提供支架等方法，让学生带着思考反复阅读，找到前文中的关键语句或情节，对文本信息进行加工整理，并结合自己的生活经验，最后转化为自己的语言清晰地地表达出来。
从教课文转向教阅读，由精细的字词句段篇学习转向阅读策略学习，更有利于学生自主意识的建构，更有利于高阶思维能力的培养。
今天，就这样。
今天很正经
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