二、借势而为，学会自主管理——“形象工程”
走班制度下，学生也是有行政班归属的，学生形象也代表着班级形象。班级利用个人升级量化表来督查个人形象，利用“百变班规”来打造班级形象。
带 一 个“走 班”的 班 级，班 主任可能无时无刻不在担心，因为学生总是不在你的“眼皮子底下”。为了让“走班族”更好地建立自主性，我首先给每个人做了“道德动力”测试，评估全班的自律水平。根据评估结果，我开始引导孩子们做个“悦己怡人”的走班族。
针对这个目标，我们邀请年级各班代表和任课老师，参与了班级“悦己怡人”主题班会。班会上，同学们从言行举止四个方面，对“走班族”明确了要求，并在承诺书上签字。
我借势带领宣传组的孩子，在班级轧板上设计了一个大大的跑道，建立了“奔跑吧 2 班”的量化细则。
每位同学的代表照片在跑道起点处跃跃欲试，按照“奔跑吧 2 班”的量化细则，每周跑道上的先后顺序都会发生动态变化。由于细则中既包含在本班的日常表现，也包含在各教学班的日常表现，所以根据跑道所呈现出的情况，我基本可以了解到孩子们在各教学班的表现。而量化表对孩子们来说，既是自律的起点，也是自律的动力。在量化细则中，比 较 特 殊 的 是“志 愿 值 日 制度”。在走班制下，班级不设立固定值日生，采取志愿值日原则，每周志愿参与值日满三次，可在跑道上前进一步。
再说 说“百变班规”，玉石 班借“君子佩玉”的自律自主精神来建班，所以并没有实质意义上的一纸班规。但是当某个不自主不自律的行为在班级出现，且超过五分之一的同学成为当事人时，班级马上会对此行为进行规范，为这个行为制定班规。既防范这种行为的蔓延，又促使少数人加以改正。每则班规都有明确的诞生日，如果某则班规在连续一个月的时间内都没有人触犯，那这则班规则自动消失。这样的百变班规辅助学生完成了更高层次的自我管理。
通过在规划和形象两方面的自主管理策略，学生渐渐养成了“预则立”的规划习惯，大部分学生能在走班过程中做到“悦己怡人”。
来源《玉，佩于心——走班背景下带班育人方略探索》 ◎ 王镓（？）
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