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薄弱学校教师的薄弱之处

薄弱学校教师的薄弱之处

作者: 微澜细语 | 来源:发表于2017-02-18 11:27 被阅读1465次

    学校如同一个鉴定中心,按照学业成就表征来确立“好学生”与“差学生”的区分标准,其实也是根据这些标准在“打造”出不同的学生,甚至可以说,是非常专制霸道的,如果仅仅以单一的分数来评价的话。

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    薄弱学校之薄弱,首先一定不是学生“薄弱”,因为绝大多数学生都是智力正常儿童,即使家庭教育不够到位,学校相对于家长,更具专业、科学与方法,为何不能让更多学生成为更具学习力的人?学习力,并不单一指应试能力,而是持续的、持久的自我期望、好奇心、热情,以及主动习得的技巧等综合能力。

    薄弱学校,往往是“薄弱”教师较为聚集的地方。人心不齐、集体倦怠固然是薄弱学校教师的群体写照,教师个体在教育教学方面,也有薄弱之处,值得一一讨论。

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    学校是如何定义好学生的?好学生往往较为驯从,比如保证基本学习时间、按时作业、注意力集中、守纪律、有礼貌,懂得与人合作尤其是与老师合作,对学习有兴趣……

    我们按照好学生的标准,来倒查教师的教育教学薄弱之处,体现在:

    其一,确立规范并养成规范的能力较差

    “规范就像知识重建、学习技术、个人特性或审美素质等各种计量的精妙配比”。其中,学习技术指制定计划并执行、某一学科的方法习得并应用等。有一些规范,是可以预见、可以驯养的,有一些规范是不可预见、令人难以参透,甚至是相互矛盾的。一般来说,有些规范不是明确的学习内容,不同身份地位背景的学生、地域的差异,可能因规范不同而起冲突。但是,教师要能够辨识最基本的学习场域规范,确立教学中,学生的倾听、发言、练习、小组合作、教室行为准则等。

    其二,欠缺期望的表达

    教师的“期望效应”是显著而持久的。教师决不能基于学生的学业初始水平、社会出身、父母经济地位等作出不同的期望。如果教师能够抛开刻板效应心理,相信自己的学生能够进步,则可能组织更具激励性的教学互动,以唤醒、激发学生努力满足自己对其投射的“期望”。薄弱教师往往向外归因,认为学生家庭有问题、学生学习习惯不好、学习意愿不强……实际上,恰恰是他们的这些心理向学生传递了不言而明、却能够被强烈感知的信息。“差生”对这种负面信息尤其敏锐!

    其三、延长学生积极学习的时间能力较差

    学习时间,是提升成绩不容忽视的因素好老师能够最大限度地延长学生的学习时间,擅于在课堂上,照顾所有的学生,流畅地在一个又一个教学环节中转换,维持一种张弛有度的节奏,最大限度增加学生的学习机会——教师主导,学生自己控制课堂。

    教师能够激发学生专注于学习内容,也有方法组织学生在同伴互助中相互学习。学习时间的保障才能保障学习的有效性。薄弱教师往往将太多时间放在控制纪律、无效重复、磨灭学生学习激情上。

    其四,教育评估能力较差。

    对于教师而言,教育评估无处不在,既是对学生,也是对自己,存在于学校日常生活中。对学生的检查、督导,并不仅仅是为了学生的成绩,而是在于及时反馈,帮助学生发现问题并纠正,在于激励学生,在于支持学生寻找、发现,养成自我学习的意识与能力。

    能否及时发现学生作业中错误背后的原因、能否准确判断学生行为背后的原因、能否判断并包容学生的多样性、个性化需求,这些都是教师教育评估的能力范畴。

    好老师对于好学生总是“任务驱动型”,以帮助他保持较高的激励水平,敢于对他进行批评。对于差生,则是“表扬鼓励型”,少批评多激发,懂得基于学生初始水平的进步,而不是以平均分来要求加快他的自我改进步伐。

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    人人都痛恨分数,但恰恰分数是某种过程显性的、最终的面貌。在这一过程中,除了学生因素,其它一些因素也在发挥作用,其中最关键的是教师。以上探讨的是教师职业能力上的薄弱,另外教师个性、爱好、家庭等问题,也会造成教育教学上的薄弱。

    有些教师,对自己期望不高。他们对生命没有敬畏,因而对自己如何过完一生完全没有思考,过于追求物质满足。不能把工作场所也当作一种人生修炼之地。他们满足于安排什么做什么,等着下命令,但是对于命令也不能好好理解并认真完成。甚至,与自己无关的工作不愿意干,应付了之。

    有些教师,基本素质很好,但是没有能够转化为学校教育教学所需要的才能,更不能真正带给学生持续、可预见的激励与激发。

    有些教师,牢骚抱怨、拉帮结派,导致学校内耗,低效能运转。

    有些教师,干脆成天盯着年级组长、盯着领导,无事生非,促使事故不断,麻烦丛生。

    这些教师的“薄弱”,与学科素质、教学能力无关,与个人修养、自我期望、阅历视野有关。

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