前两天在杂志上还看到华应龙老师由听到的一个故事引发的一节课，就是12寸的披萨能不能换成两个6寸的问题。我也在课间问学生：老师提一个问题，如果他的想法是错误的，那还有没有必要发言说出来。只有一个小朋友说没有，大部分都觉得要，有的说因为他认真想了呀，有的说我们再补充纠正，是啊，不把错误暴露怎么能进步的，直面错误是一种勇气。
最近一直在复习，我就先让学生讲，再让他们补充纠正，最后对个别学生进行提问，保证他们的听课效果。
一个李俊锐很坚持自己，说是10个格子，另一个小朋友说是9个格子，这时我没有判定说谁对谁错，而是让李俊锐上来数，他说，我是数小竖线的，有10个，我说人家数了，是10，你们非说是9，你们错了。施佳乐补充：0那里的小竖线不能数，因为还没跳。又有人补充：我们可以数短线，是10个。我说：这两种都是数的，数竖线，注意第一个竖线不数，数横线也可以。有没有更快一点的方法？袁思诺：我们可以看那里有一个数10，10的前面是9，说明是9个格。
如果，没有尊重，如果我中途打断他们的讨论，或许，他们的交流就终止了，或许李俊锐就会在不情愿不理解中接受“答案”，就会失去这么好的课堂交流。
主讲人书从2-7一共5个格子，5个1厘米是5厘米。生补充：还有一种方法：7-2=5，还有种方法：把2看做0，那么7就是5。史智銘：我觉得是0.5厘米，（上来指），生纠正：你这是笔尖，问的是笔芯。
课堂上学生越坚持自己的想法，越需要课堂对话，而且一定要让他们自主对话，不要打断。
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