腹有诗书气自华
近几年，教育部加大了国学在中小学课程学习中的权重，其中，古诗词占了很大一块比例。
但在具体的课堂教学实践中，就显得不像现代文那么得心应手。
首先是在学生不理解诗意的情况下，那种枯燥乏味的背诵。
二是对古代作者当时那种时代背景的不了解。也影响了对这首诗的学习兴趣。
三是对学过的古诗，个体的感悟不深。与作者所表达的思想情感产生不了共振和共鸣。
尤其是第三点，是随着每个客体的人生阅历去体验一生的，是校园教育无法企及的。
这里，笔者就不拿这三个专题展开论述。仅把自己在具体教学中的几个实例作个讨论。
课堂实例（1）
千山鸟飞绝
万径人踪灭
孤舟蓑笠翁
独钓寒江雪
老师问：你能用一个字来表达诗人此时的心情吗？
学生纷纷回答，有的用“孤”，有的答“独”。
师问：用两个字呢？
有了前面的铺垫，全班意见比较一致，纷纷说“孤独”。
老师做了拓展延伸性的提问，
用四个字来表达作者是心情，该怎么说。教室一片沉默。
只能引导一下了，同学们看看是不是一首藏头诗呢？
全班同学恍然大悟。
“千万孤独”！或“万千孤独”！
这四个字和“孤独”表达的程度一样吗？
“不一样，孤独的更严重了！”
对啊，看来光用“孤独”还不能足以表达此时主人翁孤寂难耐的情感。
课堂纪实（2）
相看两不厌，只有敬亭山。
我见青山多妩媚，料青山见我应如是。
师：同学们看这两句不同的诗，作者表达的意义一样吗？
学生纷纷回答：一样。都是相互欣赏的意思。
细想想，觉得哪句更好？
孩子们的答案不一。有说第一句好的，有说第二句好，还有说两句都好。
为什么觉得好？。答案都不沾边。有说“妩媚”用的好。还有说句子长的。
引导，老师觉得第二句表达的意义更深了一层。这与用词、句子的长短没关系。用心感悟一下。孩子没反应。
再引导，同学们想想，第二句作者还藏着什么含义？
没有人回答！
老师忍不住了，只好越俎代庖了。
师：第一句，作者和敬亭山是站在平等的角度写的，相看两不厌嘛！
第二句就不一样了，这个“料”字用的好，作者猜想：我看你很美好，你也一定很欣赏我。和人与人之间的关系一样，你敬我一尺，我敬你一丈；你看我丑陋无比，我还看着你猪狗不如！是不是含着这层意思？孩子们笑了。
所以说，尊重别人，就是尊重自己！
教后记：教师的越俎代庖，虽然不是最优的学习过程，但教给了孩子们拓展思考的路径。让孩子知道，阅读背后的回味和个性化的思考，是一种更高层次的学习能力。
课堂纪实（3）
正是江南好风景，
落花时节又逢君。
师；同学们看看这句话矛盾吗？表达了作者怎样的心情？
这首诗，如果老师不先把杜甫在“安史之乱”流落江南的历史背景介绍清楚，学生只能理解字面意思是不够的。
好风景与落花时节是矛盾的。落花不仅是一种自然现象，暗含了兵荒马乱给大唐带来的衰败，连朝廷大明星李龟年都流落他乡。景再好，相逢本是大喜，但作者只有感伤。再也没有在岐王宅、崔九堂
听大戏的欢乐了。
熟悉了大唐衰落的历史背景，大多数学生都能体会到“落花”的两重含义。回答较为贴题。
课堂纪实（4）
东风不与周郎便，
铜雀春深锁二乔。
师：看到这两句诗，你想到了什么？
题目一出，班里一个最俏皮的孩子，把手举得老高，先抢答了。
“老师，老师，我知道”
“好，说说大家听听”
“曹操打东吴，就是想去抢大乔小乔两个美女”，全班哄堂大笑。这孩子，够奇葩的！
“老师想问这句诗中用了哪些历史典故”，这是一种修辞手法，叫“用典”。
孩子们很快想到了“草船借箭”、“火烧赤壁”、“诸葛亮借东风”等历史典故，导致了曹军溃败北方，稳固了三国鼎立的局面。加深了孩子们对文本的理解。
结论：古诗词虽然难学，但精读细研，加深理解，学后思悟，独特思考，培养兴趣，十分关键，尤为重要！！！
定论：韵味无穷嚼古诗，
余音绕梁尚有词！
2020年3月5日于昆山脚下
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