2020年3月29日听宋运来讲座记录
作文教学关系到教师职业幸福感。
——宋运来
写作要解决的问题：写什么？怎么写？写给谁看？为什么要写？怎么判断写得好不好？
一·现在教师批改作文全批全改的现状：
评语往往都是：写得不好的评语文本不具体 该篇文章不生动 没有条理，语言不优美。写的好的是中心明确 结构完整 内容突出……（概述全文）继续努力！加油！更有一些老师简单在孩子的作文本上盖一个“已阅”的大章，这样的作文批改，教师生烦，学生生烦，可谓“丢了西瓜，捡芝麻”。这是对学生的不负责，教师也体会不到教师职业的幸福、快乐。
研读小学关于“写作”的目标，第一学段定位于”写话“，第二学段开始”习作“，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
曾有专家吕叔湘和叶圣陶认为学生写作不是一件容易的事
二·全批全改作文的突围
1·将“习作讲评课”改成“习作欣赏课”，形成“欣赏，欣赏，再欣赏！”的观念。
欣赏比指瑕重要。赏识不花钱，听者赛过年，长久不听就得病。再差的学生听到赏识，也会往前闯一闯，再好的学生不得赏，响鼓也不会听响。要想学生笑甜甜，赏识作文记心间。作文评改课不是“批判会”，而是“表扬会”，将学生不好的作文中最好的挑出来，放大优点，表扬，这样孩子对写作文的自信与兴趣就会像爬山虎一样滋生，漫山遍野疯狂生长。
2·一个意识：让发表意识走进习作欣赏中来。
发表即成功。可以将孩子的作文习作贴在教室习作墙上或者宣传栏。或者在微信群，班级博客，墙报、板报、手抄报、学习园地等多种方式，在修改之后及时发表。
3·赞美拼粉丝
要让学生作文经常得满分，满分即自信。不管学生写什么，不管写多少，不管字写得对不对，对小朋友的写作都要持肯定的态度。将错别字、字体难看等看在眼里，不要放在心上。还有，红笔不是老师的专利。我们要让儿童自我修改作文。人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。
让学生互评作文的做法
教师在 A B C三类作文中每类选两本看，就了解了作文教学的大概情况。讲评课的时候，让学生之间互评，做加法算式。比如，用横线画下表现故事的词语，表示地点的词语，表示人物的词语。用波浪线画出事情的起因 、经过、结果，看看有没有，有的话起因30分，经过30分，这样加起来。然后在作文空一行后写下评语，小朋友自我检查错别字后再互相检查。教师要将权力下放，将学生自我改作文的能力还给学生。
总结：研读课标，根据课标教学，根据课表课改。师生互改。一读，二想，三改。
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