教师阅读是教师专业发展永恒的主题，是区域教育发展的不竭动力。河北省唐山市教育局组织开展名师引领中小学教师阅读行动，以激活名师群体能量，引领区域教师走内涵发展之路。“名师”作为区域推动教师阅读的力量，包括在某一领域具有一定知名度和影响力的名家、专家，但更主要的资源还是根植本土的学科名师、骨干教师等。名师引领教师阅读的策略内嵌于三个层面，机制层面引领，城乡共育名师共同体；行动层面引领，名师“三圈”推进教师阅读；文化层面引领，区域重构共读价值体系。
第一节城乡共育读书共同体
2013年《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出，义务教育阶段逐步缩小区域、城乡、校际差异，统筹城乡义务教育资源均衡配置，指明了重建教育的城乡统筹发展方向。随着学校硬件条件和大环境的城乡统筹推进，随着人才资源配置的城乡协调，更日益迫切的难点是提升基层乡村教师专业素养。教师专业发展有三个决定性因素，专家引领、同伴互助、自我反思。唐山市教育局区域推动教师阅读行动，以发展读书共同体作为长效组织管理机制，形成了城乡共育的学习实践方法。
“名师”作为教师成长的领袖人物，是区域推动教师专业发展的组织者、示范者、引领者。孔子作为中国第一位名师留有丰富的专业文化遗产，《论语》开篇孔子以自己的教育心得体会深刻解答了教师专业发展的三大基本问题，即教育的本源、价值与考验。后世中国名师因此形成专业传统，其核心精神是将培养追求仁道的学习与实践共同体视为教师或教育发展的首要追求。因此，凝聚教师、教育研究者、教育领导者专业发展营养源，引领教师开展共读、共思、共研活动，唤醒内心教育能量，使读书与实践神形合一，成为教师专业发展和全民阅读的教育智慧。
一、建立多层级名师工作室发展机制。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010--2020 年）指出，“教育大计，教师为本。”在我国教育教学实践中，为进一步加强教师队伍专业化建设，造就一支在教育教学领域中能够充分有效发挥辐射引领作用的专家型教师队伍，名师工作室就产生了。关于“名师工作室”的内涵，相关教育研究者在研究上主要有两种倾向：一是名师工作室由教育行政部门主持，名师带领教师参与教学组织活动，帮助解决中小学优质教师队伍缺乏、名师引领作用等问题而专门成立的机构；二是名师工作室是促进教师专业发展的一种研修方式。唐山市教育局多功能统整，成立省、市、县多层级发展工作室。
案例8-1-1唐山市名师发展工作室运行机制。
从 2013年起，唐山市教育局把建设教师队伍作为教育发展的重要基础工作，出台了中小学名师工作室组建方案。政府出资先后建立了10个省级“名师工作室”，350个市级“名师工作室”，1500个区县级“名师工作室”，为解决名师资源利用和引领教师阅读等问题建立了完善的运行机制。其机制层面引领策略如下：
1.政府出资扶持工作室建设和日常开展培训交流活动；
2.搭建网络交流平台，建设资源库；
3.与全国名师横向整合，聘请专家给予高端引领；
4.成立名师工作室联盟，资源共建共享；
5.赋权职责，名师独立组织开展学术交流研讨活动。
唐山市名师发展工作室充分发挥名师引领作用，区域推动教师阅读，有效带动了唐山市更多中青年和新手教师成长，提升了区域教育核心竞争力。其中，名师工作室在机制层面引领教师阅读的做法如下：
1. 邀请不同专家、学者担任学术顾问，为名师作专业发展“透析”。专家用专业的眼光审视名师工作室规划，结合唐山区域实际，有针对性地通过讲座、培训、研讨等形式，在追问及假设中加深、拓宽唐山本土名师的思想深度，明确未来发展方向；
2. 把课题研究作为重点，增强名师的研究意识和自觉性。专家重新审视和寻找最有价值的阅读内容，在阅读导向和阅读策略上给予战略性指导，并就每一个研究子课题提出合理化建议，中期跟进指导，后期对研究报告点对点提出修正意见，使课题研究不断向科学化、规范化、区域化的更高理论层面提升。
3. 就某一个专业问题引领深度阅读。一是提供大量前沿性的理论文献和相关理论专著及论文，通过“对话”解析分享体悟；二是带领唐山名师共读，深入研学。在实际运行中，名师工作室没有功利性的研究指标或培养目标，全然在一种宽松、自由的状态下一起研究。研讨中名师各抒己见，往往有激烈的争论和新的发现。其实，在共同体学到什么知识和技能是次要的，而培植怎样的专业思想才是引领的关键。
近年来，唐山市名师逐步成长壮大，省市级名师总计360人带动县区级名师1500人分别成立省市县（区）三级名师工作室，辐射引领区域教师全员阅读，形成了良性发展机制。
2、 建立名师共同体网络共享机制。
名师共同体一个很重要的特点就是用思想去引领教师。如果把共同体和一般的名师工作室比较，一个鲜明的区别就是，名师工作室是“师徒结对”的向下引领机制，而名师共同体的机制注重多向引领。包括，①名师群体整体向上的自身引领；②名师群体成员之间的横向引领；③名师群体向下对其他教师的正向引领。唐山名师共同体引领教师阅读的方式是多样的，有活动引领、课题引领、课堂引领等，不仅完善了基于名师共同体的自主学习交流及成果推送范式，而且搭建了行之有效的多元网络共享机制。
案例8-1-2唐山名师共同体多向引领的网络共享机制。
1.领导力引领。唐山市教育局先后组建名师微信群、QQ阅读群、诵读群4个，推出每日一联644副（张琳亚）、每日一格441句（王卫国）、每日一诵189期（张琳亚等名师）、每周一赏21期（李洪义）、每日一字189期（齐晓瑜）、每日一更134篇（郝玲君）、每日新闻播报、成语接龙、诗词飞花等系列活动，开启了名师领导力的自塑通道，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考等。名师逐渐在群中汲取力量，富有创造力地创建并推出自己的读书共同体。诸如阅读群、诵读群每天都有活动领头人发布领航信息，带领群内名师跟读练习、阅读感悟。名师共同体成员共同突破传统管理意义上的上级和下级、管理和被管理、领导和被领导的线性单一关系，有助于形成双向的、交互式的协同合作关系，为引领教师阅读奠定了领导基础。
2.研究力引领。唐山市成立“区域推动教师阅读行动策略研究”课题组，并与北京大学语文教育研究所联合打造“云集社区”。“云集社区”定期荐书、聊书、发表读书感悟、推送阅读成果、进行学术研讨。唐山市课题组在“云集社区”建立区域“阅读行动工作坊”。“工作坊”以首席名师为领头，根据坊间学员的阅读需求邀请专家学者，或者以自己为主，带领学员分享经验和方法，同时针对共同体成员个人特点采取“因材施教”的方式切实匹配每个人的优点和短处。“阅读行动工作坊”年内发文12990篇，带动更多教师在热烈自由的文化氛围中参与课题研究。基于教育信息化实践和发展理念的跨区域平台成为名师育名师的摇篮。
3.行动力引领。自2013年起，唐山市教育信息化平台启动“名师课堂”，提倡名师在网络个人空间开展跨校、跨地区的研修活动，形成了一套协同研究、资源共建共享的新机制。一是借助名师团队力量搭建“人人通”平台，每学年推送高端网络课程120节；二是在云集社区开通“专家”课堂。在这里，教师们可以进入温儒敏、陈先云、王本华等专家的网络讲堂，可以聆听连载四十多期的“专家开讲啦”栏目，点击率最高的是已经连续三十九期的名家直播课，其丰富的资源为广大教师提供了高质量的专业引领；三是借助北大“云集备课网”建立名师工作坊。截至目前坊间成员已达到8997名，不但可以进入统编版语文教材研修基地，进入人民教育出版社和北大语文课程网进行查询学习，还可以与名师面对面，在课堂互动、教材知识、多媒体应用和教学方法等模块各取所需。这种基于网络的“学习型”自组织，在本源上疏通了名师引领教师深度阅读的交流空间，成为区域推动教师阅读的有效策略。
三、建立“名师送教”城乡共育机制。
“名师送教”是为减少城乡教育教学差距，平衡城乡教育发展速度的一个重大举措。名师送教下乡目的在于对教师资源进行优化配置，使得城乡教育能够协调发展。唐山市名师送教活动的组织安排是“点餐”式的，首先是县区乡镇依据名师研究方向和申报的送教内容，结合当地教师实际有针对性确定送教活动内容和形式，一般包括讲课、评课、讲座等；其次，名师还要送“阅读”，通过面对面经验引领外，以组建微信QQ群服务区域教师共读、共研、共同分享。
案例8-1-3唐山市名师下乡送“阅读”。
从2014年开始，唐山市教育局组织名师送教活动，通过现场学习示范课和讲座培训等形式引领教师深度阅读。几年来，全市600余场送教活动，辐射各县区所有教师，安排周密，分步推进。在共读推进方面，唐山市教育局每年出台《关于做好中小学教师系列读书活动总结和征文评比工作的通知》，征集四个方面的读书成果：熔铸师魂、赢在课堂、追梦职业幸福、创建书香校园。每年收集教师读后感及教育案例约3000余篇。
阅读起始阶段，大家在很大程度上对专业书有畏难情绪。唐山市教育局的做法是，局长亲自选书、荐书、读书、撰写读后感。首先，推荐最基本的必读书目10本，校长带头读；然后，每个学科的教师自选书目，学校图书馆统一采购；再者，对名师提出更高要求，选取与专业相关的理论性书籍引领老师们共读。以哲学为例，开始理解能力没有达到时，避开形而上学等难度较大的书目，选取贴近生活领域的，比如伦理学、柏拉图《理想国》等等，由北大教授面授和网络培训，在此基础上步步加深。连续四年进行抽样分析发现，仅就教师阅读内容而言，2018年，唐山市教师阅读内容大体涉及五个方面：(1)马列主义、毛泽东思想的经典著作；(2)与所教学科相关的专业书籍和科普读物；(3)教育学和心理学书籍；(4)哲学类书籍；(5)文学艺术等人文书籍。在名师的引领下，教师阅读无论是内容还是方法直至阅读习惯，都发生了根本性改变。
“送教”是待开采的金矿。梳理唐山名师读后感可以发现，唐山市“名师送教”推动机制的秘钥是开启教师心灵智慧。策略一，强健自我。名师从备课、讲课、评课、讲座到阅读引领，其实是引领教师品味“尽己所能地极力谦卑”。一线教师“心领神会”迎来生命转化的成长过程，自觉“复制”；策略二，心灵唤醒。唤醒内心能量源自心灵教学。唐山名师的“送教”体验是，有勇气面对无法预料的困惑需要通过阅读增加自我的宽度、深度和柔韧度，这样的“阅读”对一线教师有着无比强大的改变力量；策略三，共情聆听。在“送教”中名师与来自不同背景的教师共情，原本无法言说的微妙和感同身受的感悟，内化为教师可享受的教育生活，加之名师送“阅读”不约而同渗入中华民族的传统文化血液，自然引出教师智慧内核，启迪成长。
五、建立专业引领外部支持机制。
名师引领教师阅读高效运转和发展，需要建立完整的运行模式和有效的高端引领支持机制，整体运行模式和外部支持机制的结合才能够促进区域阅读行动长远发展。2018年，唐山市教育局按照中共唐山市教育局党组《关于开展学习贯彻习近平教育思想争做“四有”好教师活动的意见》和年度工作安排，充分利用名家名师资源，把学习贯彻习近平教育思想，争做“四有”好教师活动进一步引向深入，扎实推进中小学教师阅读行动向纵深发展，举办了3期“唐山市名师引领中小学教师阅读行动”研修项目培训班。
案例8-1-5“唐山市名师引领中小学教师阅读行动”专家讲座研修项目。
教师专业发展的途径有很多，听专家报告讲座可以获得更深刻的潜在文化氛围熏陶。以2018年最后一期研修班讲座活动为例：
时间：10月28日（星期日）。
地点：唐山市第一中学(唐山市路北区翔云道369号)礼堂。
参加人：各县（市）区教育局主管阅读行动的局长、科长、教研训中心或教师进修学校校长，全体市级以上中小学名师、名校长，市直中小学（幼儿园）主管校长、主任，市级教师专业发展示范校校长，骨干教师、校长（园长）代表，各单位阅读行动管理人员和指导教师代表，在唐山阅读行动主题网站开设主题阅读坊的坊主和在阅读行动微信群开办固定栏目的作者，市局领导及相关处（室）有关人员，共1200人左右。
专家讲座共分两场。
上午9:00—11:50，讲座题目：学习贯彻习近平总书记关于教师的重要论述，努力做“四有”好教师。讲座内容：围绕学习贯彻习近平总书记关于教师的重要论述和全国教育大会精神，解读新时代教师队伍建设改革攻坚行动的主要方略和做“四有”好教师的内涵。授课专家：陈子季，北京大学经济学院理论经济学专业博士后，主要从事教育理论、管理科学、金融创新研究，现任教育部国家教育发展研究中心主任。
下午1:00—4:30，讲座题目：儒道两家的人生智慧。讲座内容：站在汇通古今的高度，回归经典原文，引领大家领会儒道文化深邃内涵，体悟人生智慧，促进教师专业发展，享受职业幸福。授课专家：李中华，北京大学中国哲学暨文化研究所所长、中国文化书院导师、副院长、哲学系博士生导师，由他领衔修订的《中国哲学史》成为北大和诸多大学的必修教科书。
同时，唐山市“阅读行动”工作坊跟进活动，举办“名师引领中小学教师阅读行动”线上培训班，帮助名师自身获得更快的成长并引领区域教师更全面地提升。
总之，在机制层面引领教师阅读，读书共同体起着重要作用。对教师个人来说，阅读于共同体既促进了教师教学实践的改善，也促进了教师教育理论的学习和积累。从整个教师专业发展来看，读书共同体是区域名师、骨干教师、一线教师，特别是青年教师专业发展的有效发展道路。此外，读书共同体的建设，其实是为名师自身和广大的教师提供了一个很好的平台，名师在这个平台上既发挥着示范者的作用，又是一个很好的领导者，引领着来自不同背景的教师通过阅读反思的方式对教学进行深入的研究和探讨。在这一过程中，名师能力得到展示，教师整体素养也得到更一步的提升。
机制层面引领教师阅读之所以能成为教师专业发展的一条切实可行的道路，名师的引领作用不可或缺。发挥名师团体的集体智慧，激发名师潜能，带领教师对共同的教学问题和现象进行研究和思考，设计和开展一系列的阅读活动，从而改变实际问题，这才是教师阅读的意义和价值所在。所以，在机制层面引领教师阅读，建立读书共同体相较制度约束更有实效。
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第二节 名师“三圈”推进教师阅读
唐山市名师引领教师阅读行动以“名师工作室”为实践载体，实施“三圈”推进策略。“名师工作室”作为教师实践共同体的重要组织形态，以名师为主要引领人，以教师个体在教育教学实践中所遇到的问题为纽带，以平等对话为手段，以达成共同的专业发展愿景为动力，具有基于实战体验、协同共进的内涵特征。所谓“三圈”推进源自美国哈佛大学肯尼迪政府学院教授创立的“三圈理论”，该理论构建了“价值(V)”、“能力(c)”、“支持(S)”三要素分析框架（如右图）。
事实上，由于种种客观条件限制，“名师工作室”引领阅读行动大多情况下呈三圈相交的状态(V+C+S)。首先要制定切实可行的决策方案，同时“名师工作室”组织要具备足够的能力，再者要有来自相关者的支持。唐山市以“名师工作室”为实践载体实施“三圈”推进策略，重点引领项目如下：
一、专家进行读书引领的“云集学院”。
为更好地发挥唐山市市域名师对唐山本土教师读书引领作用，唐山市教育局与北京大学语文研究所合作，成立了唐山市读书阅读行动工作坊。该工作坊由北京大学语文研究所所长温儒敏、蔡可、李冰等专家担任引领者，唐山市名师全部参与到工作坊读书学习交流活动之中。该云集学院基于教育信息化实践和发展理念跨区域交流，使教学研培一体化，成为名师育名师的摇篮。工作坊研修活动中，专家定期荐书，指导读书，组织、唐山市名师边读书边发表读书感悟、推送阅读成果、进行网络研修。唐山市“阅读行动”工作坊年内发文12990篇，在热烈自由的文化氛围中促使教师更快地成长起来。唐山阅读行动工作坊除了开展线上读书活动，实现唐山市名师与北大专家的即时互动，更落实了线下名师与专家的面对面交流。以2018年为例，唐山市教育局与北大云集学院的专家签约，先后邀请了朱永新、张力、李中华、陈子季、常森、章启群、曹勇军等7位全国著名专家教授，分别于4月1日、6月24日、7月13日、10月28日、12月23日举办了5次共9场现场讲座，培训各级教育行政部门干部、中小学教师近10000人次。真正让名师成为教师阅读的领跑者和示范者，不断创新教师学习方式。唐山市的各位名师也从专家的报告中深刻地领悟到了教师阅读对专业成长的重要意义。
案例8-2-1王卫国：如何成为“教育名人”。
当我们怀着浮躁的心去计较每一个得失，过于在乎自己是不是“名师”，到头来可能什么都会失去。相反，什么都别去想，只要守住自己朴素的教育心，善待每一个日子，呵护每一个孩子，岁月总会给我们以丰厚的馈赠。
这是全国著名教育家李镇西近日在《我是怎么成为所谓的“教育名人”的》一文中的两段话。他的成功其实我们：教育人要学会远离浮躁，学会在自己的内心修篱种菊。一定要淡定自然，善待每个日子，不断地读书、思考、写作，反思而前，让自己的岁月充实、有意义，岁月留痕。
正如一位微信好友讲：人生就像自行车，方向掌握在自己手中，要用力才能前进，要是没用力还在前进，其实是在走下坡路；一路上会有逆风的时候，也会有顺风的时候，全凭自己掌握。所以你的未来取决于你的现在，有多少付出就有多少收获！你的现在是充实而过的，你的未来就是丰盈多彩的。把握好当下，就会有闪亮的未来。尤其我们要充分利用好八小时以外的闲暇时光，人的差距就在于业余时间的合理应用。无论从事社么工作，每天在业余时间拿出一个小时的时间来研究，三年后你一定会成为该领域的专家，这也就是大家熟知的一万小时定律。
现在刚好是我们教师暑假的开始，需要提醒大家要利用好假期，劳逸结合。教师与名师的差距大多在假期时产生，名师潜下心来读书研究反思，而大多教师可能远离书本，进入喧嚣，甚至有的还违反相关规定，从事有偿家教等等。请同仁们一定要牢记：生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野。
我们热爱远方，向往远方；我们喜欢诗意，渴望腹满诗书。读书、旅行，让我们的身体和心灵抵达未知世界。
在这浮躁的时代，读书，可以丰盈我们的心灵，丰富我们的思想，甚至让我们变得与众不同。利用好假期不断充电，不断调养身心。你读不读书，自己的心灵知道。读书就是教师的自我教育，是教师最好的备课。如果没有持续地阅读，就没有教师的成长与发展。
二、省市级名师的读书工作室。
从2013年唐山市评选命名首批唐山市名师开始，唐山市教育局就开始制度化地要求每一位省、市级名师人人成立市级名师工作室，名师工作室成员由县区级名师和骨干教师组成。到2018年底，唐山市总计有省级名师工作室 个，市级名师工作室 个，工作坊成员总数达到 名。身为唐山市名师的工作室主持人，把引领教师专业阅读，促进教师专业成长作为工作室工作的第一要务，按照阶段，有计划有目的地引领工作室成员实施阅读行动。
案例8-2-2孙彩文：语文工作室阅读安排。
孙彩文名师工作室核心成员共读共研两本书，帕尔默《教学勇气——漫步教师心灵》（十周年纪念版）和克里希那穆提《最初的和最终的自由》；校本教师共同体成员在共读上述书目的同时扩大阅读，一是阅读核心成员分享的资料，二是阅读边缘书目，以技术性实操类书目为主（书目由本校自主决定和支持）。共读的方式是潜沉阅读，即反反复复读,细细掂量,慢慢欣赏。这样阅读的目的是读细,想透,思考要深。潜沉阅读的方法是经过零背景裸读、咬文嚼字细读、批文入情逸读、质疑问难慎读、转换视角变读、拓展探索泛读的反复锤炼,往复沉潜,读出文气之美、文字之美、情感之美、思维之美、多元之美、民族之气。名师引领共读包括三个阶段：
2016年1月-2016年2月，核心成员潜沉阅读，与自己的体验对话理解，潜沉研究论文或专著的写作，一线教师潜沉把自己的体验与心灵洞见对话，随时记录随笔。
2016年3-5月，团队部分写作作品交流（包括论文和叙事探究，当然前提是作者自愿），分区域（如北京市、长三角等）核心成员在5月底的周末交流一次，交流前挑选有典型意义的体验及对话，进行共享并录像，以便不同区域交流和提供不方便参与的核心成员共享，目的是提高认识自我的敏感性，在教育教学实践中有更深体验，并且沉淀为文魂。
2016年6-8月底，新一轮的潜沉阅读，与自己的体验对话理解，潜沉研究论文或专著的写作，一线教师潜沉把自己的体验与心灵洞见对话，随时记录随笔。
三、唐山市“区县级名师”的阅读工作坊。
唐山市“区县名师”读书工作室由分布在各县区的省市级名师引领、指导各县区级名师成立县区级名师工作室，开展教师阅读行动。县区级名师工作室负责引领区内骨干教师、青年教师开展专题阅读研修活动，成员分布到区域内的每一所学校。
案例8-2-3唐山市丰润区阅读工作坊（北大）研修目标。
唐山市丰润区小学成立了由省市级名师高启山、周雅会、吕金颖等省市级名师任指导教师的区级名师工作室总计14个，成员包括区内所有小学名师和部分青年教师285人。工作室的主持人针对教学工作时要解决的实际问题，组织开展专题阅读行动，用阅读来分析问题、涉及问题解决、验证问题解决的科学性和时效性。工作室成员在本校的阅读推进实践中，引领本校教师开展阅读行动。研修之初，首先明确研修目标，内容如下：
1.搞清楚各个年段小学阅读能力所包含的要素；
2.形成自己对“随文识字、理解词语句子、把握文章内容、语言表达学习与赏析目标”的比较具体化的目标认识（从文字中，归纳出自己目前年段相关目标的具体化、可操作的目标要求要素，将原本的空泛认识变成具体化的1、2、3……学生学习能力具体行为要求）
3.把握本年段目标与前面年段目标的联系；把握资料中目标达成的一般策略。
4.根据给出的思考题，来提升自己对语文教学目标的认识。
初始阶段，名师利用工作坊平台，引领教师结合阅读相关文献开展如下专题讨论：
1.低年级阅读教学中，“字理识字与阅读的关系”。
2.请你选择一个点，谈谈对阅读教学目标的具体化认识。
3.在学习了关于词语理解的三个层次后，你有了哪些新的体会？
4.选择一个点，谈谈你对某一项目标的达成策略的认识。
5.各个年段小学阅读能力所包含的要素。
6.小学阅读能力构成要素的理解，你有怎样的困惑。
同时，我们还针对李颖老师、刘艳丽老师的精品作业，展开了学习研讨。
通过本阶段研修，老师们基本上把握了如下问题：
小学阅读教学的目标体系及阶段要求；小学低年级如何开展随文识字，促进阅读与识字任务同步完成；小学阶段，词语与句子理解教学学生的行为表现标准。（坊主：丰润区东实验小学赵艳生）
四、“国培”专家引领教师全员阅读的“主题研修工作坊”。
从2016年开始，“国培”计划很多项目采用了“主题研修工作坊”的组织形式，如北大工作坊研修项目、中国教师研修网的远程研修项目等。结合“国培”计划内容，在“国培”专家指导下，各县区安排省市或者区级名师担任工作坊的坊主，对区域工作坊内的教师进行有针对性的阅读引领。
案例8-2-4“国培”平台专家引领“书林大会”。
在全国继教网河北省教师全员培训平台，“国培”专家孙彩文组织“书林大会”，组织唐山市303个“主题研修工作坊”引领68000名教师共读《教学勇气—漫步教师心灵》，以26期简报滚动分享教师叙事。
四个月，孙彩文老师每日点评推送200篇叙事，引领大家从故事背后寻找“教育问题”，用深描、访谈、成长叙事等方法传达“认知于共同体”的过程，并在聆听、对话中自然流畅地进入叙事状态，完成了“大阅读”行动。
“书林大会”赢得河北省102.3万教师跟进阅读，点评跟帖126.83万条，分享叙事4.26万篇，形成了“水滴入海推浪行”的发展态势。使原来被“下载”经历折磨得毫无学习自信的教师焕然变成一群充满激情、学以致用的人。
同时，读书叙事理念渗透各区县“主题研修工作坊”，引领推动区域教师线上线下互动，水珠汇海结晶。
经过几年的研究与实践探索，唐山市名师团队形成由大专院校、专业研究机构专家，唐山市“省市级名师”、“县区级名师”，“国培”专家组成的“名师引领教师阅读”三级阅读行动体系，引领受众范围涵盖了区域内每一所学校。比如唐山市开滦一中张丽钧校长以微信公众号引领全市教师、辐射全国教师，进行线上阅读、写作引领。团队核心成员郝玲君老师开通“语文生活”频道，坚持日更，为一线教师进行专业引领。丰润区小学教研室的高启山老师以个人博客引领全区教师的语文教学，同时连接全国语文知名专家，访问教师来自全国十几个省市，访问量达到六十多万。全国名师孙彩文应邀在中国当代语文教学专业委员会开通“公微”平台，每周6次面向全国小学生和家长教师推送“名著导读”精品课程，使阅读成为孩子成长的一盏明灯。
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第三节区域重构共读价值体系
阅读是获得和传承文化的重要手段，它不只是个体行为，更是一个民族的行为。当下，在世界西方强势文化语境下，名师有责任研究和重构阅读文化，通过共读来实现共同语言、价值和愿景的认同，让共读文化成为凝聚民族的力量。区域推进教师阅读重在建构共读价值体系。价值体系是“阅读文化”最高层、最抽象的内在部分，并通过社会关系体系影响客观知识体系。唐山市教育局通过多年实践研究，依托“团队”文化、“对话”文化、“分享”文化，发挥名师的示范引领作用，使区域共读价值体系呈现三大转变态势，由浅阅读到深阅读，由知识性阅读到思考性阅读，由个体阅读到全民阅读，形成了名家、名师、一线教师，学校、家庭、社会相辅相成、彼此支撑的正向、民族、信息化的共读文化价值取向。
一、依托“团队效应”名师导引教师由浅阅读到深阅读。
河北省名师郝玲君组建了“名师研究共同体”，运用“团队效应””为一线教师搭建思想共生平台，打造唐山地域学习型组织。学习型组织理论是专业学习共同体产生的最直接的理论基础。彼得·圣吉提出要求进行五项修炼：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。
案例8-3-1郝玲君名师研究共同体引领教师阅读策略。
郝玲君“名师研究共同体”以共同体实践和共读为途径，以共同体成员之间的亲密友好、信赖尊重、讨论协商、资源共享为文化符号，通过寻求帮助、建立关系、获得专业发展支持，促进教师终身学习和发展。她在专著《郝玲君讲语文》中提到：
教育存在的意义和价值在于人类生存的内在诉求，教育求“真”的一条主通道便是回归心灵。这是语文教师“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”的本真阅读境界，是把“素质教育”转变为“素养教育”的根本能力。
郝玲君老师的“回归本真”阅读是学习文化的超越性发生。“回归”的边界超越了课堂、超越了语文本身、超越了教师自己，甚至超越了长久禁锢孩子天性的高考“指挥棒”。它能有效改变制约高中教育发展的“应试”机制。她在群中的引领有章法、有内涵。具体操作分作如下几步：
第一步，分组。共同体成员分成两个组，每组由一位名师做主持人。在“名师研究共同体”昌军一组，玲君一组，形成对照组。
第二步，摘词。每位教师独立完成摘录任务。每次至少两个人同时在群，相互激活思维。昌军组为测试组，组内成员提前分工，主读人发词，助读人补充。
第三步，梳理。引领人把主要参与人的概念词做成概念图，通过“图”呈现思维路径，一目了然思维盲点，找到打通路径和方法。概念图与思维导图相类似，其最大的区别在于，思维导图是发散思维，而概念图的思维是闭合的。这项任务需要引领人、参与人通过“对话”完成。首先，引领人负责问询，参与人打出概念词，其他人随时补充；其次，对照组成员觉察概念图呈现的认知策略，及时帮助完善思维系统。
第四步，总结。总结是分层推进的。首先，进入摘录环节总结就开始了。一要人人参与，大家的概念词整合发送；二要从概念图中感悟思维是否受阻，及时寻求帮助；三要对提出的问题进行总结回应；四要把“对话”原汁原味整理；五要形成现场文本并进行理解性分析；六要形成观点，即完成研究性总结。
上述四个步骤是“团队”阅读的基本流程。其中“对话”功能在于打造共读的“第三地”。“第三地”是唐山金古月实业有限公司开创的一个实体空间理念，是“品质生活体验中心”的统称，后来泛指现代人品质生活之地。共读“第三地”即在心灵层面互相启迪形成共通的文化理念。郝玲君“名师研究共同体”从摘“词”开始引领共读容易上手，并能共同走向梁漱溟倡导的阅读“八层境界”的顶层，实现顶峰拥抱。
1. 形成主见。用心想一个问题，形成自己的判断。
2. 发现不能解释的事情。发觉与自己意见不同的人，真心面对。
3. 融汇贯通。古人今人所曾用过的心思慢慢融汇到自己内心入土生根。
4. 知不足。心虚思密是求学的必要条件。用心之后，就知道要虚心了。
5. 以简御繁。零碎的知识片段没有了，心里是一贯的系统，整个的组织。
6. 运用自如。学问可以完全归自己运用。
7. 一览众山小。一切深浅精粗的层次都经过了，旁人的见解主张、得失长短都能够看出来。
8. 境界通透。思精理熟之后，心里就没有一点不透的了。
阅读的八层境界是从形成主见到思精理熟后的“豁然贯通”过程。这一过程需要根植于共同体，需要长久的沉潜和不断地学习，更需要谦卑的心态和自我改变的勇气。这是共读价值体系对客观知识体系的重构，是浅阅读到深阅读的质的改变。为提高教师生命质量而读书，在当下功利的读书环境下不是件容易的事情。在引领教师全员阅读的实践体验中，发现教师们被迫围着应试教育的指挥棒团团转，在日复一日的备课、上课、改作业、班级管理、教学考评等事务中消耗了几乎全部的精力，没有激情、动力、时间来读书。要想在教师中重振读书之风，唯有提高读书的个体愉悦，教师个人才能持之以恒，唯有有益于教学质量的提高才能获得内心支持。
案例8-3-2“词刺激”阅读：浅阅读到深阅读质变流程举例。
全国名师孙彩文在全国继教网平台用“词刺激”阅读法深度引领教师阅读，以“梳理读书格言”为起点（如右图）。
第一步，捕捉概念词（G）（1分钟默出10-30个）。如：智慧、沙里淘金、对话、摘录、思考、疑问、运用、经验、生命、自我、存在的意义、开放与拓展、精神贵族。
第二步，写出联想词，分组诠释(L1L2L3)。如，把上面的概念词分成三组诠释。第一组，智慧—摘录、沙里淘金、经验；第二组，对话—疑问、思考、开放与拓展；第三组，自我—运用、存在的意义、精神贵族。分组的基本思路是背景联想、矛盾联想、问题联想。
第三步，提炼核心理念（H）。把联想词形成的新的语义空间进行信息加工，用心理机制对之加以逻辑重构，再将其拓展，引发个人知识结构内部的链式反应，形成自己的思想或理论。即，提炼出核心词（包括主/谓两部分）。如，梳理上述语义空间形成的理论概念是：读书勇气。
这种读书方法是沉潜式的，通过摘录、分析、建构和融会贯通更好地储存语义记忆，与自我生命建立联结，有待于在运用中重构意义。这里，阅读将知识、体验、欲求、态度融为一体，诠释了读书就是运用，就是生命激发的文化愿景。一年多的团队阅读，成员郝玲君老师发文104篇，郑昌军老师发文101篇，孙彩文老师发文218篇，分别在微信平台、美篇、简书、豆瓣、江山文学、北大“云集社区”等推送，引领更多教师跟进，扩大和深化专业阅读。
唐山市教育局联合《唐山劳动日报》启动主题征文活动，每期约收到1500多篇稿件，在《唐山劳动日报》公开刊载40篇，《唐山教育》选登22篇，择优遴选98篇汇合成集。
二、依托“对话”文化名师导引教师由知识性阅读到思考性阅读。
中国的阅读文化研究历史悠久，比如有历代名师推荐的阅读书目，有历代名人论读书方法，有历代名家读书事迹和典故等。当今，我们处于媒介融合的新阅读、自组织时代，同样的阅读内容可以表达于不同的载体之中。名师引领教师阅读要加强研究多元载体环境下媒介融合的个体阅读特征，针对不同教师的内在需求进行有针对性地进行阅读指导。
案例8-3-3唐山市曹妃甸区第四小学读书简报推送。
有这样一群教师，他们读书于共同体，用故事唤醒觉知，自我成长。
唐山市曹妃甸区第四小学读书在郑昌军、姚文佳老师的带领下，以教师共同体读书叙事为引领策略，组织教师进行思考性阅读。
曹妃甸区第四小学是一所年轻的学校。2017年2月学校正式启动，至今刚过一岁半。学校教师来自最初的全区招考，加上随后因工作需要调入的，共38人，整体年龄较轻，素质较高。
2018年6月，在区教师进修学校的引领和学校领导的支持下，学校开展了教师读书叙事探究活动。2月份调入该校的郑昌军老师倡导并建立了“第四小学教师读书叙事群”。入群的除本校教师外，还邀请了区教育局、区教师进修学校以及其他学校的部分教师加入。一方面在教师共读的基础上做分享引领，同时为在全区广泛开展教师读书活动探索道路，积累经验。
学校从暑假开始安排共读活动，教师以读书为导引撰写读书叙事已三月有余。基于当前普遍存在的教师读写艰困现状，共读活动开始时放缓了节奏，但依然举步维艰。后来，在姚文佳等老师的示范引领下，大家把读书收获的理念和方法运用到实践中，自我觉察，动笔写作。姚艳洁、孙明华、郑明洁、杨虹、孙伟等老师开始进入思考性阅读状态，教师共同体读书叙事探究已现雏形。
案例8-3-4姚文佳：夯实理论功底实现自身蝶变。
姚文佳老师是曹妃甸区第四小学教师，区级骨干教师，平时一边阅读理论专著，一边通过网络课堂以及工作坊等形式向名师请教学习，用持之以恒的毅力夯实理论功底而实现自身蝶变。她把“金字塔”理论与实践中遇到的问题紧密结合起来，做到“学然后知不足，教然后知困”。她用“发现法”指导学生阅读，分三步打通学生的思维路径。第一步，感受力发现；第二步，认知策略发现；第三步，阅读技能发现。她撰写的论文《名师共同体引领教师阅读行动》在《中学课程辅导》发表，她说：教师一边阅读理论专著，一边刻意练习，用持之以恒的毅力夯实理论功底而实现认知模式的蝶变。
案例8-3-5郑明洁：阅读“对话”是爱的表达形式。
郑明洁是被父亲郑昌军硬拉入群共读的。
父亲介绍说：她的内心越来越敞开了！我最早拉她进“读书叙事专家群”，越让她看群里的引领她越不看，我把重点摘录发给她，她嫌我影响她竟然愤而退群。她的能力和天赋都是相当优秀的。如果当初她能跟着团队走，今天即使赶不上文佳也不至于差太多。
女儿说：昨天与名师共读对话让我意识到“相遇”、“接纳”的重要，今天我就用在我们班学生身上了。面对这兄弟姐妹十人，我天天扮演各种角色，但最终都以“关公”的形象结束“战争”，我累孩子们也害怕，常常两败俱伤。更可悲的是，“大宝天天见”！周而复始，恶性循环！而今天的状态是这样的：到了校门口，我的几个宝儿们早早地在“老地方”等我，这是我们彼此一天中最放松、最喜悦的时刻。嘻嘻哈哈，有说有笑地走向教学楼。
明洁老师结合自身阅读体验撰写了《对话中实现改变性阅读》发表于《考试与评价》。她说：对话多了，再读《教学勇气》感觉爱流动起来。……这样一种“爱”是真正有行动力的知行合一。
梳理曹妃甸区第四小学思考性阅读策略呈“金字塔”形（如右图）。这样的阅读包括三步：第一步，概括具体，自上而下推理；第二步，因果解析，自下而上演绎；第三步，叙事思考，进行“问—答”式对话。
综上，从曹妃甸区第四小学思考性阅读引领事实上我们发现，阅读并非是得到一个“答案”，并非不加任何思考地接受新知识、新思想、新理念。阅读是改变，这种改变源自“对话”，即爱的学习方式。爱的价值体系在“对话”中自然生成。
三、依托“分享”文化名师引领由个体阅读到全民阅读。
记录人类思想文化的工具——“文字”字的出现距今不到6000年，而人类的进化则有200多万年了。研究发现，理解和运用口头语言的能力主要由遗传决定，而阅读能力的形成则需要后天刻意练习。因此，由个体阅读到全民阅读不仅需要策略和方法的引领，更需要通过“分享”适应和培养不同技术条件下产生的不同载体文献，以此理解和学习不同时代的思想文化。
唐山市教育局运用“互联网+阅读”的模式建立文化社群，服务区域文化建设。
案例8-3-6聊书会：教师在“分享”中自塑发展。
2018年，唐山市教育局为深化“唐山市名师引领中小学教师阅读行动”组织研修项目培训活动，各县区分别组织线上交流，组织教师撰写读书感悟，组织聊书会进行分享交流，不仅线上线下充发挥名家名师的引领作用，而且扎实推进中小学教师阅读行动由个体向全员延伸，带动社区阅读活动深入开展。
比如，石卫芳名师工作室在组织玉田县实验小学教师进行第一次“聊书”分享时，老师们很有畏难情绪，对于是不是一定要读教育专著很是纠结，因为这些书老师们实在不太感兴趣。为了打消老师们的顾虑，石卫芳老师根据教师需求选书，哪怕是读同一本书，也鼓励教师选取不同的角度进行聊书。于是，老师们的聊书内容丰富起来。有一位刚生完二胎的孩儿妈阅读了《不吼不叫》，她觉得自己对第一个孩子的教育很失败，经常对孩子大吼大叫，她想通过阅读这本书改变自己以前的教育方式。工作室核心成员李艳华老师分享了《解忧杂货店》，结合自己在工作中、家庭中的具体事例讲了很多解忧之道，老师们听了很解渴。聊书活动不光激发了老师们读书的兴趣，还激发了老师们讲故事的热情，通过原汁原味呈现教师的所为、所言、所想、所感，使教学与研究返璞归真。石卫芳老师用2年时间实现了跨越式发展，荣获河北省特级教师称号，《感悟玉田历史文化》在全国大赛获一等奖。团队成员发展迅速，李艳华老师的阅读分享课选作全国中小学教师培训课程。
案例8-3-7读后感分享会：天下教师一家亲！
2017年13-15日，唐山教师参加了在山东曹县举办的全国读书交流分享大会。破冰活动中老师们喊出心声：“天下教师一家亲！”
活动中孙彩文、郑昌军老师分享读书经历，带出“伟大事物魅力”：文化层面引领教师阅读。孙老师在《劝学》《诗经》《短歌行》《春江花月夜》《少年中国说》等先贤的思想与胸怀中，帮助教师、孩子和家长插上心灵翅膀，飞越古今，与圣贤对话，与自然亲吻。她在“中华作文”群进行一对一习作点评，做名著导读，她给孩子们的评语说：“亲爱的孩子们，读你们的作品，是一种享受。看到你们善良的心，我感动；读到你们精彩的语言，我欣喜；感觉到你们丰富的想象，我惊奇；领略到你们独到的构思，我羡慕又自豪……让我们幸福地享受你们——静静地绽放！”召唤学生潜能绽放不是从天而降，是靠无限重视第一次阅读的“一见钟情”。孙老师引领孩子及家长教师每学年共读104本书，用精神“源头”滋养爱，创造全民共读文化。郑昌军老师即席引领曹县实验学校教师借助“九宫格”阅读法引领教师分享读书感悟，并分两个层面进行拓展练习（如右图）：一是内容层面。顺着“十字”坐标轴捕捉实践知识、心理知识、哲学知识、文化知识；二是方法层面。向四个顶点拓展，包括感知方式、认知策略、写作技法、创新能力等，这种方法不仅适合教师“读+感”阅读，而且是引导学生阅读的有效策略，是在能力层面打开知识通道。
实践证明，教师阅读活动是由阅读主体依据一定的时境，采取一定的手段，指向内心的。苏格拉底将“认识你自己”作为阅读动机的哲学研究原则体现了文化层面引领教师阅读的理性精神。唐山市教育局先后组织名师撰写出版了《播撒书香》《书香正浓》《书香致远》《做教师真好》等专著，对全民的阅读意识和价值观念进行正向引领，提升了区域文化认知和文化自觉。局长刘绍辉在《为了遇见更好的自己》序中说：翻看这160篇精美的文字，扑面而来的感受是，大家对教师职业的挚爱，对教育事业的真诚，对教育教学和美好生活的真挚感悟。绍辉局长介绍说：
唐山市教育局唐山市坚持二十六年，在教师节期间评选表彰10名十佳教师，100名师德标兵，100名优秀班主任，称为“双百十佳”，召开全市表彰大会大张旗鼓地进行表彰奖励。2012年以来，市政府命名表彰唐山市中小学名师、名校长，打造了一支师德高尚、专业精湛、知名度高、引领性强的专家型教师团队，通过名师工程引领全体教师终身学习和专业发展。在唐山，做“十佳”、当名师，成了全市教师的至高荣誉。
中华民族文化是多元一体的。阅读决定教师的知识、思想、意志、审美和情趣，关系教师的心灵成长与人格形成，关乎国民素质与民族未来。为此，名师引领教师阅读推动全面阅读，势必成为一种文化发展策略。
参考文献：
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[22]郝玲君：名师选书读书阅读主张，《中学课程辅导》2019年3期
[23]孙彩文：浅谈名师引领教师进行探究性叙事，《新课程》2019年1期
[24]姚文佳：名师共同体引领教师阅读行动，《中学课程辅导》2019年3期
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