想象一下：
你正在参加一个名为《MTP管理能力提升》的课程，该课程的授课老师为ELO。
你走进培训教室的时候，ELO迎面欢迎你的到来，并递给你一张卡片。
卡片上面写着：
“管理经验在5年以下的，请站在右侧墙边；管理经验在5年以上的，请站在左侧墙边。”
接着，ELO让你们和站在一起的伙伴相互介绍一下自己，然后谈谈自己想从这个课程中收获到什么。
随后，你们开始自由交流，交流完之后，大家通过抽签进行了分组，并按照ELO的要求在组里面找到了自己的搭档。
ELO做完简单的自我介绍和课程目标介绍之后，告诉大家每桌为一组，每个小组要快速的将桌上的一堆卡片进行分类。
每张卡片上都印了一句有关管理的对话，每个小组需要把这些卡片分成四摞：
指令型管理
说服式管理
参与式管理
授权式管理
快速将卡片分类之后，ELO告诉你们，接下来要认真听他讲课中透露的信息，这样才能判断出刚才的分类对不对。
于是他开始讲课，讲的过程中会偶尔停顿一下，给大家留出点时间调整卡片。
在ELO讲的过程中，你记下了一些重点信息，同时，你的小组已经对卡片分类做过几次调整了。
随后，ELO拿出几张A3的笔记纸，每张笔记纸上面的图形都不一样。
他把这些纸分别发给每个小组，然后告诉大家，各小组可以把刚才听课时收获到的新知以图像的形式绘制在这张纸上。
当看到各组都绘制得差不多的时候，ELO又告诉大家，接下来每组需要准备一个3分钟的展示。
展示的时候要用到这张图，当然还可以用到其他视觉手段，比如幻灯片、图表、道具展示、现场画画、甚至角色扮演都可以。
因为初始图形不一样，所以每组展示出来的画面也不一样。
每组展示完之后，ELO都会询问大家一些开放性的问题，比如：
你们从中学到了些什么？
你们认为他们展示的重点是什么？
这个内容会对你的工作产生哪些影响？
接下来你们还想学习有关这个主题的哪些内容？
这一小组从课程中收获到的，和你们小组收获到的，有什么不同？
随后，ELO把大家的注意力转移到紧贴教室四周放置的几张桌子，每张桌子上都有一个编号和名称。
例如：
1号桌——目标管理；
2号桌——有效授权；
3号桌——建立信任；
4号桌——团队建设；
5号桌——员工激励；
…….。
每个桌子上都有一张清单，每张清单上都有一个“寻宝游戏”——即10项这一组需要完成的任务。
你要选择其中一张桌子，选择即意味着加入，加入之后，你要和同样选择这张桌子的人组成一个临时小组，共同来完成这10项任务。
每一桌需要完成的任务都不一样，拿1号桌为例，他们要完成的任务可能是：
1、在教室里面找一个能代表“目标管理”的物品；
2、在网上搜索一个和“目标管理”相关的概念，把它记录下来；
3、创造一个能够代表“目标管理”的动作，小组共同做出这个动作并合影；
4、和小组成员分享自己在工作中是如何做目标管理的，并把大家的方法进行整合；
。。。。。。
30分钟之后，ELO告诉你们，不管你在当前的小组里面，有没有完成清单上的10个任务，你都需要换到另一张桌子，和新小组的成员重新开始一场“寻宝游戏”。
就这样，你去到了另一个小组，和新小组的成员相互认识之后，尝试共同完成这张桌子清单上的另外10项任务。
1个半小时的时间，你更换了3个小组，完成了一个又一个和桌主题相关的任务，也寻到了一个又一个的“宝藏”。
“寻宝游戏”结束之后，你回到原来的小组，你需要和原小组成员交流自己在这个“寻宝游戏”中，学到了哪些自己从前不了解的知识，有哪些新的感悟。
然后，你要找到自己的搭档，你们双方向对方提出一个和主题相关的问题，请对方回答。
当然，为了准确回答问题，你可以去查阅一些资料或者邀请一些“外脑”。
每个人在回答对方的时候，要尽可能的教会搭档一个知识点。
接下来，ELO给每个小组发了一些打印好的案例资料，案例中写着某家公司在不同阶段的管理现状和相关事例。
他提到，现在我们转换角色，假设每个小组都是一家管理咨询公司，你们需要给案例中的人物提供一些管理上的建议。
每个小组要根据案例展开讨论，得出结论，达成共识，然后向全班展示。
各组展示之后，其他小组可以对你们的方案进行讨论，讨论这样做的优劣势。
最后，ELO给在场的每个人发了一张卡片，每个人要在卡片上写上自己今天学到了什么，如何将所学内容用于实践，同时每个人把自己的名字和微信写在卡片上。
之后，每个人和搭档交换卡片，并相互承诺，在培训结束后的一个月里面，彼此每周都会联系一次，交流以下信息：
我是这么运用所学内容的…….
这是我在过程中遇到的挑战……
下一周，我的新目标是……
搭档双方可以相互鼓励，或者给对方一些建议。
当课程结束，你站起身往教室外面走的时候，听到教室里面同学们依然兴奋的嗡嗡的交流声。
你突然意识到，本来这堂课可能会沉闷无趣，但现在经过ELO的设计，变得非常有意思，而且至始至终，大家都在积极参与到学习中。
让我们倒一下带，看看ELO都做了些什么，让你积极的参与到了这一场培训中。
在这一天的课程中，他不仅采用了体验式教学策略，还灵活巧妙的穿插了联系活动、绘图活动、拼地图活动在其中。
当你在课堂上，使用体验式教学策略时，你能够做到：
1、让学员能保持清醒，并且能参与到整个教学过程中；
2、使学员对你讲授的内容始终保持兴趣；
3、深化学员对所学内容的理解；
4、使学员对重要信息的记忆力更持久；
5、在讲课部分提升集体的活力；
6、使你的培训独一无二，有参与感，学员久久难以忘却。
下面我们依次来说一说联系活动、绘图活动、拼地图活动的做法、要素和效果。
1 【联系活动】
联系活动是一种简短的、以学员为主体的开场活动，没错，它大多数时候用于培训的开场。
但它和热场活动并不同，它是整个学习过程的有益补充。
联系活动能将学员以一种积极的、有意义的方式联系到一起，让学员瞬间产生归属感。
联系活动会把学员同课程主题联系到一起，即把学员已经知道的信息同即将学习的内容联系到一起。
联系活动还会把学员同他们自己的学习目标联系到一起，引导他们思考，自己想从培训中学到什么，在学习完成后自己会有能力做些什么。
所以有些联系活动会让学习者从一些预先准备好的学习成果中做出选择，或者让学习者和同伴分享自己想从本次培训中学到什么。
在刚开始的时候，ELO把课程主题和“站在教室的左右侧”趣味的联系到了一起，并借由卡片分类游戏，让学员把旧知和新知联系到了一起。
因为有了这些联系，学员会快速对所学内容产生兴趣并参与其中，被学习内容深深的吸引，学习动力十足，并渴望学到更多东西。
2 【绘图活动】
绘图活动本质上是一种记笔记的方式，可以使用任何图形、符号、线条及文字来做笔记，可以将文字信息以形象直观的方式呈现出来。
文字的位置、与文字搭配在一起的图形，线条和空白部分给人创造了对主题展开想象的空间。
当学员在绘图过程中，需要给图形着色时，图像会变得更有视觉吸引力，更能加深记忆。
由于每个人组织信息、记忆信息的方式都不尽相同，所以每个人、每个小组能创造属于自己的视觉图像很重要，因为学员会记住他们所画出来的内容。
ELO让各小组把收获到的新知以图像的形式绘制在笔记纸上并分组展示的时候，就是在做绘图活动。
这种绘图活动，能激活学员大脑的两个半球同时活动，让学员拥有多种多样的学习途径：视觉的与立体的、语言的与抽象的、逻辑的与知觉的。
这种图作为视觉化的工具，可以有利于学员对所学的知识进行复习和回忆。
3 【拼地图活动】
拼地图活动是一种合作性的教学策略，鼓励探索发现，越出条条框框。
ELO在课程中设计的“寻宝游戏+小组共享+搭档互教”，这一连串的过程就是拼地图活动。
通过换组寻宝，每个学员的头脑中都会有属于自己的一块儿内容，就像是地图中的其中一片。
学员通过和同组同学交流新知、和搭档互相教授的过程，能够把这些碎片化的信息拼在一起，形成一张完整的地图。
寻宝游戏给学员提供了一些实验的机会，让学员可以通过不断的寻找、探索、尝试、行动，来验证和修正自己原来的想法。
在这个过程中，学员会把自己能够获取的所有资料和信息，都作为学习新知的素材，自己对自己的学习过程负责，能够有效唤醒学员学习的主观能动性。
而多维度、多层次的交流，能让每个人的经验和想法都得到充分的碰撞，让大家把内隐的智慧进行共享，让多元丰富的思想在这个空间里面自由的流淌。
随后，他们要把自己学习到的东西教给原来的小组成员和搭档，这样的互教活动，不仅能帮助大家学习并记住新知识，也能让学员之间相互补充对方的视角盲区。
通过拼地图的活动，学员能够自我主导学习过程，在探索的过程中学会新知，在交流的过程中教会他人，在整个学习过程中保持专注度和参与性。
人类的大脑喜欢什么？
大脑喜欢积极的情绪体验，多重感官的刺激与新奇事物，丰富多彩的教学策略，非正式的学习环境，参与性与合作性。
如果你了解这些，那么你就会知道：
学习的本质是一种创造性的行为，而不是消化信息的过程；
学习过程不仅需要大脑的参与，也需要身体的参与；
学习需要积极的情绪体验、高效的行动、思考和反馈的时间，而不是被动的听讲。
所以时刻提醒你自己，学员说得越多（可以解读为：讨论、记写、活动、创造、提问、参与、练习、互教互学），他们学习的欲望就更强。
确保你在教学设计与授课方案中，为他们亲身参与活动创造了足够多的机会。
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