☆ 刘徽：“如果说学校应该做些什么来提高学生的成绩，在我心中，答案就是唤起惊异。”
——刘徽：《用惊异引发高质量学习：英国惊异学习的创新实践》(《上海教育》2019年第26期)
☆ 庞振超：“跨学科教育倡导“问题导向”的知识路径，这一路径对知识有一个全新的理解。首先，知识不是一堆静止的概念，而是一个知识过程。其次，个体对知识的掌握需要相应的情境以及身心的全方位参与。最后，知识是服务与人生的。跨学科教育之面向生活，旨在激发个体投入生活世界和知识世界的热情，唤醒青年人的理想和情操，帮助他们找到属于自己的“人生问题”。”——庞振超：《跨学科教育的教学改革之“道”》（《大学教育科学》2019年第4期）
☆ 路易斯▪得斯劳里尔斯（哈佛大学文理学院科学教学主任、物理学高级导师）：“主动学习比被动学习效果更好。”《美国国家科学院院刊》的一项研究显示，积极学习的学生比在课堂上被动学习的学生学得更多，但他们感觉自己学得更少，其部分原因在于主动学习比被动学习困难。
实验猜想：学生在讲座环境中感觉更舒服，他们感觉自己学得更多，但事实上，他们在自主积极参与构建关键概念知识的环境中学习得更多。
实验对象：哈佛大学本科生；
实验课程：一门大型的物理入门课程（完全相同的课程材料）；
实验设计：关键区别在于，一组学生通过主动参与并解决问题的方法学习一周（先被要求在小组中自己解决问题），另一组则通过听课接受学习一周（被直接告知如何解决每一个问题）。
研究结果：学生对被动课堂环境的偏好是一致的，他们对被动课堂的教学质量给予了更高的评价，但在测试中，学生在主动课堂上的得分明显更高。 （北京师范大学教育学部 安娜 编译）
网友评论