预设的地图一节用两课时完成，第一课时虽然没有练习巩固，但好歹算是完成了安排的学习内容，今天要学习第二课时，完成整节课的教学，学习内容不少，能不能按计划完成任务是一个问题。
这一课时计划完成的内容有比例尺、地图的种类、地图的选择、新型地图等几个内容，其中比例尺大小与范围大小、内容详略的关系又是学生难以理解、需要花时间反复揉搓的一个重点和难点，课堂时间预计不会宽绰，心中自然紧绷，告诫自己必须牢记不可浪费一点儿时间。
课前脑子突然冒出一个想法，能不能把课前的复习提问改成练习题代替呢？这样的话，正好可以把上节课没来得及处理的、精选出来的几道习题让孩子们练习一下，既复习了上节课的知识，又见识了题型，同时还学到一些做题的技巧。一举几得，何乐而不为呢？
想到即做，课堂上马上把这种想法付诸了实践。
第一个班上课时，直接先打开了上节课的课件，找到其中的习题展示提问。几道选择题发现做的还可以，暗暗开心学生掌握的还可以，直到以南极为中心的图出现。
我知道我又犯了主观主义错误，又一次的盲目自信，高估了前几节课的教学效果。不少孩子竟然——竟然——不知道怎样在极地地图上判断某一地点的四个方向！其他不管是直线型还是弧线型的经纬网地图上都能很好的判断，为什么到了以极点为中心的地图上就不行了呢？啊——！百思不得其解，谁能告诉我是为什么呢？
不得已，只能在此再度解释，并让学生记下来：以南极为中心的地图上，所有经线指向南极点的方向都是南；以北极为中心的地图上，所有经线指向北极点的方向都是北。（这会儿想想，如果让学生在地球仪上观察一下会不会效果更好呢？）
这一解释不打紧，课前的复习提问时间已经远远的超出了预想。
赶紧开始新课的学习。
还是先观看小视频：《地图上的比例尺》，根据观看内容提问学习。比例尺的定义没问题，比例尺的公式也没问题，只是在我让孩子们对公式进行变形时，问题出现了。知道比例尺和图上距离求实地距离，唉，竟然有孩子茫然。只好一再提示，按数学思维去思考，就把这看成是一道简单的数学题来对待。
一个小暂停，解决了利用比例尺进行计算的问题，接下来就是比例尺的表示方式。从视频中孩子们已经看到了三种表示方式，能够说出来，于是就把重点放在了三种表达方式的转化问题上。练习的题目就是课本上的三幅图幅相同的地图，先问每幅地图的比例尺是什么形式的，然后分别转化成另外两种形式，指定一人一幅图站起来交流。这个问题进行的还算顺利。
比例尺大小的比较，让学生跟分数比大小结合起来，很好的理解，掌握的很快。
选择合适的比例尺来绘制地图，就需要先明白比例尺大小与所表示的范围大小、内容详略有什么样的关系搞清楚。比例尺越大的地图上，图上一厘米代表的实际距离越短，本以为这一点学生很好理解，却不想四个班三个班的学生都迷糊于此，又看到有学生在挠头了。一直到现在，我的心里还在打鼓，不知道孩子们到底想通没有。
课堂上本想着拿绘制教室平面图和学校平面图选择比例尺的例子帮学生来理解：比例尺越大的地图，表示范围越小、呈现内容越详尽，但学生在此处绕来绕去的想不明白，是不是我人为的增加了难度，不如用课本上那三幅图来的好呢？
好不容易帮部分孩子搞明白了这个问题，出示两幅图幅相同、比例尺不同的地图，让孩子们来一个小练习把刚才学习的比例尺的知识练习一遍，前面翻来覆去犯迷糊的知识，回答问题效果竟然还不错。
前两个班上课的时候没能完成任务，但明天还有一节课可以弥补一下。后两个班是明天晚上的课，因中秋放假上不了了，只能违规占用了一点学生的课余时间，仓促的完成了任务（也幸亏剩下的内容没有特别难的知识点）。
今天的尝试虽然不尽如人意，但心里并不后悔。如果仅仅是为了赶进度而讲，确实可以讲的很快，但学生囫囵吞枣式的学习，问题越积越多，导致的后果，只能是对地理学习产生畏难情绪，兴趣不断减弱，不利于今后学习的开展。
针对不同的教学内容，寻找合适的教学方式，需要多思考。思考出来的结果，在考虑清楚其带来的后果（好处和可能产生的不利影响）后，一定要付诸于行动。经过实践检验，取可取之处，改该改之处，丰富自己的课堂经验，也有利于将来更好的教学这部分内容。
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