深度对话”李季湄老师这样解释：“这个深度不等于深奥，是儿童能理解的，能让孩子们引起思考、理解、分辨、表达、讨论、交流、体验、感悟，这样才能提升他们自己的价值认识和思维品质。”
造成这种情况的原因是什么呢？我想，可能是有一个原因，就是我们幼儿教师在教案和教研中经常使用的“三目标”：知识目标、能力目标、情感目标（这里是没有提及思维的）。从某种方面来说，对教学目标的过度重视势必会造成教育行为的某种短视，从而忽视了幼儿的实际需求和后继学习。
学生通过教育学到的东西，分为下面3个层次，重要程度从低到高依次是知识、能力、思维。我们将其对应布鲁姆的教育目标，也会发现这种相关性。
李季湄教授认为：“在与幼儿进行的深度对话（思维活动）中，教师需要帮助孩子们从他们各不相同的、且常常相互矛盾的理解中，得出某种整体性的东西。”
听起来好像很复杂，幼儿老师也在思考如何更有效的落地。针对这个问题，我推荐大家一个思维练习——Facts and Opinions（事实和观点），这是国外幼儿思维活动中经常做的一个练习。我们可以给孩子一句话、一张图片、一个故事，来让他们区分，这是一个事实，还是一个观点。
从小我们就被告知大灰狼是坏蛋，似乎事实就是如此，但其实这只是一个被重复了很多遍的观点，而非事实。等到了小学中高年级，小学生就要进一步去辨别事实和观点，学会用事实去支撑观点。
比如：
我的观点是什么？（point of view）
开篇（Lead sentence）
原因（Reason）
证据（Evidence）
我们可以在生活和教育活动中，多多寻找这种练习的机会，多尝试与孩子“深度对话”，帮助孩子们养成这样的思维习惯吧。
摘自韩岳轩
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