2018-05-07

2018-05-07

以苏教版三下14、15课为例谈中年级语文引导自学课程中个人自学策略探索

本班自一年级始就参与了“引导自学”课型的实验。但由于一些特殊情况，三年级上学期中断了整整一学期，这期间孩子们可能渐渐遗忘了本该进一步巩固的课堂自学各环节的要求。因此本学期在重新调整状态，希望孩子们能快速熟悉并适应引导自学课型的教学形式。

2018-05-07

一、善于倾听——高效自学的首要技能

开学初，笔者在课堂上布置教学任务的时候，总是发现学生并没有表现出跃跃欲试的样子，他们表现出来的，不是茫然地看着我，就是不知所措地左顾右盼。说实话，看到他们这个样子，笔者的内心不禁生出一股股无名的怒火。有一次，正为他们不会听课感到恼火，决定狠狠批评他们一通时，我发现一个小女孩怯生生地举起了手，经过我同意后，她小心翼翼地说：“老师，刚才我没仔细听，您能再说一下吗？”我这才意识到，原来大学生在我布置教学任务时并没有专心倾听。“专心听，想一想，再行动。”这成为了后期课堂教学中首要的要求。 

在教学14课《我应该感到自豪才是》一课时，为了让每个孩子都落实自学要求，我在布置任务时这样对孩子们说：“同学们，为什么小骆驼听了小红马的话感到很委屈？可后来他怎么又对自己说应该感到自豪才是呢？仔细朗读课文，在文中找到相关内容反复读一读，再说说原因。”我说完后停了停，接着问：“你们听出老师提了几个问题，说了几个要求？”孩子们有的说一个问题，一个要求；有的说一个问题两个要求；极少数说两个问题，三个要求。我听了并没有肯定谁说的对，而是对他们说：“老师再说一遍，专心听，仔细想的孩子一定会听出来的！听出来的同学举手告诉我！”这一次我说得稍慢了些，每说一句后稍稍顿了顿，说完后，我看到同学们纷纷举起了小手，他们自信满满的表情已经告诉我这下他们听出来了！

通过一段时间的训练，我发现他们课堂上完成自学要求时更积极高效了，茫然不知所措的学生越来越少了。要想课堂效率高，倾听能力很重要。引导自学课型的实践经历告诉我，作为课堂教学的组织者，想方设法培养孩子倾听的习惯是保证学生自学高效首要任务。

二、精简任务——个人自学的第一抓手

引导自学课型的五环节中，围绕重点自学是课堂上最主要，也是最关键的一个环节，学生学得怎么样，首先就看自学重点是否一目了然，任务明确。而自学重点的确定是每一堂课的重中之重，因此，每节课备课时确定自学重点就成了执教者精心设计的首要工作。笔者在进行水上飞机课前备课时，结合两课时的不同教学内容、教学所要达成的教育目标，设立两个不同的自学重点。第一课时：正确流利朗读课文，注意用语气表现水上飞机和小海鸥不同的人物形象；美观书写一类字，结合上下文或查字典理解生词的意思。第二课时：默读课文，你知道水上飞机是什么样的吗？它有哪些本领呢？用横线标一标相关内容，再用自己的话说一说。

有老师看到这里不禁产生了巨大的疑惑：何炳章先生在他的专著里明确指出，自学重点一定要明确提出来，便于学生明确本课的学习目标。自学任务是老师为了便于学生自学而设计的学习任务和步骤，看到我呈现出来的所谓自学重点其实就是让学生学习的任务而已。笔者承认这个自学重点确实应该叫做自学任务，为什么我要省略掉自学重点的表述呢？因为笔者在参与自育自学课题实践的几年中发现，在每一篇课文的课时安排中，绝大多数的课文都设计为两课时，通常第一课时的首要教学内容都是指导朗读、识字写字、读词解词。当然不同学段的阶梯式教学目标会有所不同，比如二年级下册时是学习角色朗读；三年级上册是会角色朗读，学习复述课文；三年级下是会复述课文，学习给课文划分意义段。执教者会综合考虑每一课的教学目标，即学生的自学重点。我在课堂上虽然省掉了出示自学重点的环节，但并不是没有自学重点。如果学生按照我出示的学生重点来依次落实到自己的学习过程中，他们就可以说达到了自学的目标，也就是说实现了本节课的自学重点。

三、全情投入——个人自学的不二法门

在平时的个人自学过程中，我总会在自学前问他们一个问题：你做好全力以赴的准备了吗？总会在自学结束后追问他们：你能给你的自学过程打满分吗？

刚开始笔者并没有意识到自学前后的提问有什么意义，那一次在课堂上的尝试让我坚定了不断坚持下去的决心。平时在教学每篇课文第一课时，自学环节当中肯定有这么一条：自由读课文，在文中圈画一二类生字及所在的词语，一类字自学要求：辨结构，找音序，按笔画描红，扩词。教学菩萨兵第一课时同样以此为自学重点。自学开始后，我开始巡视全班，我发现有的孩子自学能力非常强，在家预习时就把课堂上该做的功课全都完成了，这其中有些孩子自己开始利用多出来的时间完成其他学习任务，或者继续进行下一课的预习，或者熟读课文达到背诵的水平，或者查字典解决预习时没来得及解决的疑问。大部分孩子按照我的要求一步一步落实自学任务，在书上写一写、画一画、标一标、记一记。可是，有一小部分同学的自学情况十分令人担忧，其中有漫不经心拿着书读的，有不停抬起头左顾右盼的，有趴在桌子玩笔和书角的，当老师提醒时才猛然想起要干什么。但是课堂毕竟时间有限，不可能在孩子开始开小差时第一时间提醒他们。情急之下，我突然意识到训练孩子专注力迫在眉睫。

在执教16课跟踪台风的卫星第二课时，我给出的自学重点是——角色朗读课文，请结合文中不同人物的语言概括台风有哪些特点？卫星有哪些作用？在自学前我对孩子们说：希望你们在朗读时请把自己变成文中

如何能让孩子在明确自学任务后，按照老师给定的自学重点逐项落实？方法和技巧在平时的教学中经常训练，而学习态度如何调动才是目前我要攻克的难题。学习态度的调动光靠老师的一味激发往往效果流于肤浅，并不难真正激起内在的动力，所以我希望自己能激起孩子内心深处的向学之情。于是，在课堂中，我尝试用自学前问和后问不断引发孩子进行自我比较，在比较中发现全身心投入学习后的成绩，进而引发孩子形成自觉的反省意识，进而养成习惯，直至形成主动积极的学习态度

四、精诚团结——小组合作的原则保障

可能是因为给了他们明确的要求，他们交流的特别的热烈，这样课堂的氛围就出来了。接下来的小组交流中同学就进行了补充，然后我走进其中的一组，我发现他们小组交流质量还是有待提高的，他们存在一个问题就是没有在组长的带领下，依次补充和交流，都是各自为政，只顾自己说，于是我安排他们请一个同学来说，其他的同学认真听，有什么需要补充的再举手发言，在这样的指导当中我就忽略了其他组巡视和指导。可见全班同学的交流的时候还是有问题的。还有一些规则需要进一步在今后的教学中慢慢确立下来。