根据单元导读，明确本单位的学习目标（123），确定本节课的学习目标：
1学习刻画人物的方法
2通过一个人认识一个人，感受师生情意
3学以致用，完成400字人物片段作文
环节设置
1简洁导课，五问入题。鲁迅先生在哪篇文章里提到他的启蒙老师？老师是？这是回忆性散文集《？》里的一篇，在另一篇文章里他又浓墨重彩地写了他的人生导师，是谁？他在鲁迅先生心里又是一个怎样的先生？
2自读课文，适当圈划。
3，通过“圈”，重敲字词。通过三个成语的积累，学习语用。“油光可鉴”，看注释，先释“鉴”，再放在句子中分析作用――通过这个词我们读出了“清国留学生”的浮夸虚荣不学无术，也侧面读出了鲁迅先生对此的厌恶鄙夷不屑；“杳无消息”，看注释，强调“一直”“一点”，在放在句子中分析作用――读出鲁迅先生的怀念遗憾和愧疚；“深恶痛嫉”，看注释，重点解释“疾”，明确词语构成，掌握成语释义的之一方法。语用训练：用上这三个词，写一段话，力求连贯生动，言之有物。
4通过“划”，找出鲁迅对藤野先生的评价（第37段），拎出关键词“伟大”，并质疑“为什么这样评价，请你找出相关语句来佐证”。
5直接描写藤野先生的集中在哪些语段（6―23）（33―36），是按什么顺序写的，线索是什么？
初识――相处――分别。初识，看典型肖像、品标志动作“挟”、模拟语言表达。通过“据说”一词，插叙、准确，学习侧面描写，了解先生教学和生活的另一面，从中读出一个怎样的鲁迅。3―5个字概括相处四件事，通过细读文本，添加神态描写、换词揣摩、拓展裹脚等，逐一明确每件事的人物形象（强调四字概括）。先不问惜别原因，只推进惜别场面，添加“想说什么”的话，“为什么没有说”的理由。紧扣“伟大”，突出他的没有民族歧视和偏见。
6字里行间我们读出鲁迅先生对藤野先生的什么情感――感激、怀念、愧疚。鲁迅在离别之后，做了什么，来印证这份情感（三件小事，不做细究，可留疑：结尾“著写文章”这件事，和藤野先生有关系么？）
7类比《从百草园》中的寿镜吾先生的刻画语段。总结两文中刻画人物的方法：①运用描写方法②正面侧面相结合③选取典型事例
8课堂练笔，用上这些方法，写一写“任课老师、至秘好友”（400字左右，要求人物刻画鲜明、情感真挚）。
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