【不好意思，这篇纯粹为了完成日更任务，就把工作作业拿来用了，觉得枯燥可略过】
我并不熟悉《百合花》这篇高中课文，于是把课文读了一遍，说实话，读完我自己非常感动。不过，毕竟教学不是感动自我，重要还是感动学生。文章虽然是写战争，但重点不在于战争场面，而在于军民鱼水情。我们这代人，以及我们上代人，理解这种军民鱼水情是非常容易的。我的感动很大程度来自于父辈转述的记忆，老革命电影的熏陶，以及新时代时候抗洪，抗震，抗疫、抗山火中解放军的表现，以及时候军民鱼水情的场景——当然也可能和我从小长在军营有一点点关系。因此我就想到了一个教学的难点——情感。我有轻易感动的情感底色，学生有吗？
我想到两条解决的思路。第一条当然就是进行文本之外的补充，如同王老师补充长津湖视频一样。王晓平老师的做法是用战争视频来做引子。当然，王老师并没有喧宾夺主，还特别指出了这篇文章是侧面表现战争。 个人觉得还可以在恰当的地方强调一些军民鱼水情的视频，不一定在开头，这样和课文内容和主题更贴近。
第二个思路还是挖掘文本。90后，00后学生或许可以不理解革命主义、牺牲精神，军民鱼水情之类的宏大叙事，但是作为人，本能会有对美好事物的毁灭感到悲伤，所以如何从文字细节中挖掘出通讯员的美好品质，如质朴、诚恳、专心，让学生感受到通讯员身上的人性之美，甚至可以结合现实中这样的人。这里又有一个时代的差异学生狠难理解。，比如通讯员身上这种淳朴的美好品质，在今天商业化时代下，看起来其实是有点笨拙。这通讯员到底是笨，傻，木讷，还是淳朴，善良，专注……这里我感觉有狠充分的讨论的点。总之充分让学生感受到他的人性之美，然后才能理解后来小媳妇看似"失常“的表现。学生”爱“上人物，才会让为人物的死亡悲伤，也才会理解小媳妇的怒吼。如果学生翻不过这个是时代造成的情感认知障碍，其实也很难理解课文中的美好。
当学生无法理解那个时代的情况下，会不会把那些宏达感人的叙事当成空洞的情感？学生如何在理解这些情感的基础上，从文本中学到阅读和写作的方法，是我常常遇到类似的情况，也常常困惑，故我非常期待诸优秀同仁的指导
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